談作業評價中的高分鼓勵

摘 要：作業評價要以“創造適合兒童的教育”為指導，用發展的眼光看學生，關注學生在完成作業過程中所付出的勞動。采取高分鼓勵的辦法可以激發學生的學習興趣、培養“親師”之情、促進期望效應的產生等。

關鍵詞：作業評價 高分鼓勵

當前，教師們在學生作業評價中大多能自覺貫徹新課程評價精神，并對評價方式進行了一些改革嘗試，如師生互動評價、一次作業多次評價等。但是，筆者在視導檢查和與教師聊天中也發現，不少教師僅僅把作業評價看成了對學生知識掌握情況的考查，忽視了學生在完成作業過程中所付出的精力和努力，分數評定的依據僅僅是學生作業的對或錯、整潔或涂抹，只有少數學生能得到滿分，分數評定帶有很大的隨意性。有的甚至把分數當成了對學生喜愛或懲戒的武器（更有甚者，分數成了教師心情的晴雨表，心情好學生的分數就高，否則就低）。這樣的評價實際上是在“選擇適合教育的兒童”。而新課程評價的指導思想旨在“創造適合兒童的教育”，著眼于每一位學生的發展，摒棄給學生人為劃分等第。那么，如何在作業評價中體現新課程評價宗旨呢？筆者認為，不管采取怎樣的評價方式，高分鼓勵不失為一個好的辦法。

所謂高分鼓勵，就是在作業評價中把分數評定的著眼點放在對學生完成作業過程付出的肯定上，學生只要完成了作業，都必定要付出努力，都應得到教師的認可，得到較高分數，即：沒有錯誤的作業全部給以滿分，特別整潔的作業可以在此基礎上加分，即使全部錯誤的作業也給予及格以上的分數。再通過不斷強化總體評講和個別指導，使學生的作業質量逐步靠近高的評價分數。

堅持高分鼓勵的做法，至少有以下激勵作用：

一、可以激發學生的學習興趣

“興趣是人生最好的老師”。研究發現，一個人做他感興趣的事情，精力可以投入80％以上，而做他不感興趣的事情精力投入不到20％。學生看到自己的作業得了高分，就感到自己的付出得到了教師的認可，感到自己的努力得到了老師重視，從而產生愉悅心理，感到學習是一件愉快的事情，進而激發出強烈的學習興趣。這一點對于小學生特別是一年級的學生尤其重要。小學生每掌握一項知識，每完成一次作業，都是人生路上的一次飛躍，一種成功，一個進步，老師沒有理由不予以肯定，高分自然是這種肯定最直接、最顯著的表示，給予學生的是最直觀的愉悅感受。學生的學習興趣也就在這一次次肯定、認可中培養起來了。反之，學生努力了、付出了，每次得到的卻都是紅紅的不高的分數（甚至答案全對、卷面整潔也不能得滿分），那么學生的學習積極性就會在這些一次次的低分評價中遭到打擊，學習興趣就會在一次次否定性評價中慢慢被扼殺掉。試想，一個作文老是得不到高分的同學怎么會對寫作產生興趣呢？一個對寫作失去興趣的學生又怎么能用心寫作、寫出好文章呢？對寫作失去興趣的學生來說，教師的點評又怎么能夠產生作用呢？沒有天生不會寫作、不愿意寫作的學生，而是這部分學生的寫作興趣被扼殺了，寫作能力沒有得到發展。

二、可以激發學生“親師”之情

情感關系是師生關系的重要組成部分，存在于教育活動的方方面面，對教育教學過程和教育教學效果等都能產生重要影響。作業評價便是建立師生情感關系的重要渠道之一，無論是作業完成好還是不好的學生，看到教師寫下的高分都會從中感受到老師對自己的喜愛、肯定、鼓勵或者是包容，產生對老師的喜愛之情—“親師”之情。《學記》云：“親其師而信其道”，在這種“親師”之情主導下的師生關系正是新課程改革所倡導的，在這種“親師”之情主導下，學生就會更加努力地去完成作業，教師的知識傳授、學法指導、行為矯正等才能為學生所悅納，教育教學效果才能得到彰顯。反之，如果教師一再給予低分評價，學生就會感覺到自己的付出無法得到老師的認可，自己的努力無法贏得教師的歡心，感覺到自己在教師心里被貼上了“差生”的標簽，情感上與教師逐漸疏離，我們權且把這種情感叫作“離師”之情，而“離師”之情一經產生就很難消彌，并在低分評價中不斷強化，抑或遷移到教育活動的其他方面，乃至發展成為逆反心理。“離師”之情主導下的教育教學活動怎么會有好的效果呢？

三、可以促進“期望效應”的產生

著名的皮格馬利翁效應的實質就是期望效應。“高分鼓勵”從某種程度上說體現了教師對學生的期望，這種期望對那些作業質量不高的學生尤其明顯。學生體會、感受到（或教師稍加點撥就能感受到）教師的期望后，學生便會作出積極的回應：用心完成作業，不斷提高作業質量；作業質量的提高再次贏得教師的高分評價，如此良性循環，對學生成長所產生的促進作用是顯而易見的。為什么有的學生找別人代寫作業？為什么學生作業老是涂抹？我們為什么不能從中看到學生對老師高分評價的期盼、對老師垂愛的期望呢？為什么有的學生恐懼作業？為什么有的學生拖拉作業？難道他們天生如此么？其中的原因是復雜的，但是，這難道與教師漠視學生的期望沒有關系么？

當然，高分鼓勵不是簡單的分數賜予，而是要求教師用發展的眼光看待學生，要相信學生是可以造就的，要牢牢抓住“創造適合兒童的教育”這一宗旨不放。我們當然應該看到學生作業水平與高分之間的差距，正視它并正確對待之。同時，學生正確的價值觀尚在發展中，在給予高分的同時，還要加以正確引導，適當引入文字評語等。