培養創新思維 提高教學質量

當今的時代，世界各國越來越多地感到培養和造就創造型人才的重要性。要擺脫我國落后面貌，就要求我們的教育事業必須培養和造就開拓型、創造型人才。政治課教學必須打破陳舊的教學方法，以鄧小平同志提出的三個面向為指導思想，堅持理論聯系實際的教學原則，不斷改革與完善現有的教學手段和方法，為四化培養創造型人才。

基礎知識（基本概念和基本原理）和能力二者密不可分。政治課教學，既要講清概念、原理，使學生理解概念，原理之間的內在聯系，能夠舉一反三，觸類旁通，又要重視學生能力的培養。即能夠運用原理分析、說明現實問題，有遠大的理想，立志為祖國四化而獻身。知識和能力不可偏廢，否則都不利于學生的健康成長。

總之，知識不等于能力，智力應該等于知識加能力。政治課如果僅僅傳授知識，而離開了為四化培養創造型人才，就完全失去了應有的意義。

努力培養解決問題的能力。思維是從解決問題開始的，問題就是矛盾，矛盾到處都有，找出問題的過程也就是發現矛盾的過程。預習提疑，就是要求學生找出問題，抓住問題的核心。發現問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程的一種動力。我們提倡學生積極提疑，尤其要保護建設性意見和獨創性見解。傅雷說：“我執著真理，卻時時抱著懷疑態度，覺得死抱一些眼前的真理反而使我們停滯，得不到更高級更進步的直理。”我們政治課教學既要教育我們的學生堅持馬列主義的基本原理，又不能把馬列主義當作教條，應當培養學生有雄心壯志，在四化實踐中探索、發展新的理論。

努力培養學生的自學能力。注重學生自學能力的培養，在當今世界有著十分重要的意義。現代科學知識日新月異，知識不斷更新，新型的社會科學、自然科學的門類應運而生，需要解決的課題不斷增多，自學將越來越成為主要的學習形式。因此如何教會學生自學，使學生能夠借助于已有的知識去獲取新知識，這是當代教學迫切需要解決的一個新課題。教育家陶行知主張培養學生的懷疑精神，他說：“發明千千萬，起點在一問，人力勝天工，只在每事問。”為了堅信，必須從懷疑開始，在讀書中提倡批判和懷疑的精神是克服學習障礙，堅持獨立思維的有力措施。

改革考試方法，把創造性思維納入考試范圍。考試是政治課教學中不可缺少的環節，但是，我們現在的考試還存在很多弊端，其中表現突出的是只考學生的記憶力、理解力和邏輯思維能力，而忽視與創造性思維能力有關的各種能力。這樣做的結果只能導致學生死記硬背，以至于答題搞統一模式，學生的創造性思維能力受到嚴重束縛。不要求學生過分地迷信教師制訂的“標準答案”，允許和鼓勵學生別開生面，另辟蹊徑，以利于學生新觀念的產生，即使新觀念還不完善，甚至有錯誤，也應持保護態度.

近年來，我們政治教研組根據高中學生特點，在高一試行三段式教學法；在高二試行四段式教學法；在高三試行“選讀馬列著作——社會調查——復習練習”的教學法。分別取得了不同程度的收獲，下面談談我們的基本做法。

高一的三段式教學法的基本過程是“預習提疑——講解答疑——綜合解疑”。“預習提疑”就是讓學生自己總結一個框的內容，學生在自學過程中做一點讀書筆記，初步搞清楚教材中概念、原理及其相互間的內在聯系，并且告訴教師框中哪些地方懂了，教師可以不講或少講，哪些地方難懂，建議教師多講。

“講解答疑”就是課前，必須一一認真閱讀學生預習筆記，一是了解學生自學過程中對新課掌握情況，以便合理組織教學內容；二是記下學生的疑難問題，屬于一般性問題教師則在預習本上寫上幾句眉批，啟發學生自己去思考。對于一些重點而帶有傾向性問題，必須結合教材，充分準備，精心設計，采取多種形式，充分調動學生的積極性，集中力量予以解決。

“綜合解疑”就是學生學完了一個單元，集中時間大段練習。這種練習分二段進行。學生先是系統復習一課的內容，采用圖表形式綜合一課的內容，既要簡明扼要，又要反映出課與課、節與節、框與框、概念與概念、原理與原理之間的內在聯系。通過這種方法培養學生綜合能力。其次，教師選擇學生中難度大、富有代表性的問題，讓學生自由討論，發表意見，最后教師歸納。

三段式教學的整個過程都是圍繞一個“疑”字。即自學理論，提疑問；講解理論，解答疑問；綜合雙基，解決疑問，三段緊緊抓住理論聯系實際這個根本原則。三段教學是互相聯系的。預習提疑是課堂講解答疑順利進行的前提條件，講解理論是答疑的關鍵。綜合解疑則運用理論聯系實際，使知識轉化為能力，提高覺悟。這是目的，是前兩段教學的歸宿。

所謂四段式教學，可以歸納為四句話，即“大段預習提疑——綜合講解答疑——集中訓練解疑——寫出論文”。

所謂“大段預習提疑”學生已不是一個框地讀書，而是集中課時，內外結合，以一課為一個單元預習。這樣的讀書，難度大了，要求高了，不僅要基本上讀懂，還要從總體上把握教材的內在聯系，寫出質量較高的讀書筆記，以訓練學生的歸納、分析、綜合能力。

“綜合講解答疑”，講解課文不是孤立地逐框講，而是按體系將一課書串起來，讓學生從總體上把握教材，搞清楚概念與概念、原理與原理之間的內在聯系。講解也不是空空洞洞，講條條杠杠，而是結合學生預習過程中提出的疑難有分析地講，否則就會干巴巴，理論脫離實際。講解也不是面面俱到，而是講重點，學生懂的少講或者不講。答疑也不是教師一個人講，而是啟發學生自己講講、議議，最后教師歸納。

“集中訓練解疑”，就是在前面兩段教學的基礎上，集中時間讓學生運用所學理論解決疑難，達到鞏固知識，提高能力的目的。小型題目，比如改錯、填空、選擇之類的，讓學生依據課文中的概念、原理部分，由學生自編題目交換練習，自己批改；中題、大題教師有重點地選擇學生中提出的疑難，組織學生討論，最后學生認為題目已經理解，只要寫幾條提綱即可以。

“寫出論文”，是這種教學的最后階段，是培養學生觀察分析問題、開拓創造性思維的好形式。學完一課，要求學生運用所學原理，聯系自己的學習、工作及社會現象的實際，寫出有分析、有說服力的論文，先是小組交流，進行評議，最后教師給每篇小論文打上等級，選擇有質量的進行演講，提高學生學政治課的興趣。

四段教學是相互聯系不可分割的統一體，第一段側重學習理論，二、三段是學習理論分析問題。一、二、三段是為第四段打基礎，寫論文是前三段的綜合訓練和運用，是綜合分析進一步提高。高一、高二打好了基礎，具備了一定自學、分析能力，為高三“選讀——調查——復習”作了必要的準備，也是學生踏上社會進行自學的戰前練習。“選讀”，讓學生自己選一兩篇馬列的著作進行自學，要求學生借助于工具書，基本上讀懂原著，并能聯系我國四化中實際問題，寫一點心得體會。“調查”就是學生利用寒暑假，結合哲學、政治經濟學有關原理，去商店、農村、工廠進行一點社會調查，寫出一篇調查報告，返校后進行交流。“復習”就是系統地復習兩門政治課，搞一點綜合訓練，為學生就業、升學作好準備。我們認為，從高一到高三，經過三個階段教學，學生的知識能力都有了很大提高，無論升入高等學校或者踏上社會就業，都具備了一定條件。