讓學生自主參與，樂于習作

教學是師生的雙邊活動。如何使教師和學生在教與學的過程中全面參與活動呢？筆者經過幾年的實踐發現其關鍵在于轉變觀念，改進教法，為學生創造自主學習的條件，充分調動學生的積極性。讓他們自主參與整個作文教學的全過程，充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人。

一、激活思維，培養學生的想象能力

作文教學的每一個環節都離不開想象力。要用想象力激發學生的寫作興趣。根據兒童少年的生理心理的特點，他們想象逐步從無意想象發展到有意想象，想象的興趣濃厚。現在的世界是多彩的世界，小學生在做作文時應該多發揮想象力，來描繪未來的世界和多彩的生活。學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養，立意新穎靠想象去創造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染。教師在作文教學中對學生如何進行想象力的培養呢？

1.觀察現實生活，激發相關想象。

無論哪一類想象作文都脫離不開現實，離開現實的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識。這類作文實際上是對現實的再現。如要求學生對“未來——”進行想象，寫一篇習作。這一類寫未來生活的想象作文對學生而言更有難度。未來是什么樣的，學生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。其實這些想象都與我們現實生活密切相關。可引導學生勤觀察，例如現在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設想一下，未來的建筑由一個個組裝件構成，根據不同的需要進行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動。當看到學校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機來回啟用……這些現實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現在學生面前的空間該有多大呀！

2.利用課文資源，進行再造想象。

課文是學生寫作的范例，充分利用課文資源，結合課文內容、課文插圖，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文就是一種行之有效的再造想象途徑。例如《凡卡》一文，當凡卡滿懷希望地把信寄出去后，爺爺能收到嗎？爺爺在鄉下會怎樣想念凡卡？小凡卡后來的命運又會如何？讓學生去想象，續寫出符合事情發展的故事，這樣既加深了對課文內容的理解，又激活了學生想象的火花。有些課文表面已結尾了，但深思卻蘊意深長，此時教師恰當地因勢利導，要求學生續寫，便是培養學生想象力的捷徑。如教學《坐井觀天》一文的續寫。先讓學生們自己說：“青蛙跳出井后會怎樣呢？”再讓同組互議。有的學生經過整理形成了這樣的思路：青蛙跳上井——看到景物——再次與小鳥對話。教師就引導：怎樣跳——景物的特點——對話的內容。讓同學再次圍繞重點詞“怎樣——特點——內容”來展開自己的聯想，進行續寫。通過續寫，既讓學生們的思維得到發展，又培養了同學們知錯就改的好習慣，可謂一舉多得。

二、創設情境，激發學生寫作欲望

學生只有處于自然、自由、自覺的狀態之中，才能寫好作文，而這種狀態的獲得與他們的生活積累相關聯，也與他們的熱情與自信緊密相連。要想引導學生進入這一狀態，樂于寫作，教師必須為他們創設一定的情境，充分發揮師生對話的作用，用自己的機智激發學生渴求寫作的欲望。然后與學生一起確定習作的題目和要求，讓他們充滿激情，信心十足地自覺進行構思和寫作。在創設情境中，我有時通過一個游戲，一個活動讓他們興致勃勃地參與，或者利用辦小報、圖畫作文、介紹照片等形式引導他們講述，然后興趣盎然地完成習作。有時還引導學生尋找各種有趣的寫作形式，激勵學生的寫作興趣進行習作訓練。如在指導學生習作《拔河比賽》時，我先組織學生進行了一場比賽，讓他們親身經歷、體驗了拔河場上的氣氛，獲得了豐富的材料，這樣學生寫出的文章就非常生動。如一位學生在作文中描寫道：“我隊同學咬緊牙，憋著氣，臉漲得通紅，雙手握緊繩子，身子往后傾……漸漸地，對方的陣腳亂了，力量削弱了，繩子一下子被我隊拉了過來。當裁判員揮下小旗時，我們情不自禁地跳了起來，大聲喊道：‘我們贏了！我們贏了！’”這樣拔河比賽時的真情實景就自然而然地從學生的筆下流露出來了。由此可見，通過講講、演演、玩玩、說說等輕松活潑的愉悅形式，能有效地引導學生樂于寫作。

三、指導觀察，引導學生主動寫

學生的參與度是衡量課堂教學中學生是否主動學習的重要標尺。小學生參與度不夠的主要原因在于他們缺乏寫作材料。因此習作時便存在無話可寫、內容空洞的情況。如何引導學生主動參與，曾有許多專家指出:“指導學生作文，應從內容入手。”而觀察是獲取作文材料的主要手段，所以我們要努力教會學生注意觀察周圍的事物，熟悉周圍的環境，從而積累素材，充實寫作內容。如針對學校組織的科技小發明比賽，在習作時我們可以讓學生思考：（1）在制作前是如何看圖紙的，又是怎樣對照圖紙弄懂零部件的？（2）在制作過程當中遇到了什么困難，是如何解決的？（3）當你看到自己的作品后，心情又怎樣？這些思考題，既可以用于操作動手之前，也可用于操作之后。另外我們還組織學生外出參觀、游覽、考察，一方面運用感覺器官去摸、聞、看、想，大量積累感性認識。另一方面又提出具體要求，對人、事、物依據不同的條件仔細觀其形、辨其色、嗅其味、說其義，從而使學生增長了知識，拓寬了視野。這樣，不僅提高了學生自主寫作的積極性，也提高了作文教學的效率。

四、讓習作飛出課堂，走進學生的生活

小學現行課程安排一周僅有兩堂習作課。于是小學傳統的一篇作文教學往往是分兩課時完成。要求學生八十分鐘內在教室完成，指導擬稿、修改、謄寫。似乎學生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現實的。“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學寫作的小學生。這樣看來，學生在習作指導的課堂“無話可說，無話可寫”應是情理之中。從這個角度看責任不在學生，而在于教師，是我們教師使學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。因此我們習作教學首先打破“一篇習作教學就是兩課時的習作教學”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活。因此我們習作指導首先要做到“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。比如我們可以在作文課前一天，一周，甚至幾周讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。因此，一篇習作的練習的周期不是兩課時，而應根據具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。這樣，學生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

總之，引導學生自主參與習作，可以促使學生的智力發展，培養他們的創新能力，使他們真正做到寫中求樂，樂中愿寫。