把握任務教學的難易度 注重任務完成的有效性

摘 要：任務型教學（task-based language teaching）指一種以任務為核心單位，計劃、組織語言教學的途徑。任務型教學須遵循的原則：（1）互動性原則，(2) 語言材料的真實性原則，(3) 過程原則，(4) 重視學習者個人經歷對學習的促進作用原則，(5) 課堂語言學習和課外語言使用相關性原則。在教學實踐中必須從學生實際出發，把握任務的難易度，注意任務的互動性和合作性；任務的現實性和真實性以及任務的可操作性，使英語課堂活動真正有效，以達到使學生的語言能力全面發展和提高的目的。

關鍵詞：任務型教學 難易度 有效性

2003年出版的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》明確規定：“課堂教學活動應有利于發揮學生的創造力和想象力，在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法和觀點。教師要鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力。教師在設計教學任務時，可根據不同學生的情況設計不同的任務，使所有學生都有進步。”于是，在這新課程新理念的大好形勢下，任務型教學在全國范圍內的英語課堂中應運而生。

任務型教學（task-based language teaching）指一種以任務為核心單位，計劃、組織語言教學的途徑。任務型教學所遵循的原則：（1）互動性原則，(2) 語言材料的真實性原則，(3) 過程原則，(4) 重視學習者個人經歷對學習的促進作用原則，(5) 課堂語言學習和課外語言使用相關性原則。任務型教學體現了外語教學從關注如何教到如何學，從教師為中心轉向學生為中心。我們在任務型教學的實踐中，作了有益的探索，有些心得。

（1）任務型教學過程中的疑惑

當教師們根據課文內容，精心準備了各種各樣的課堂活動，設計了自以為學生感興趣的任務，看著熱熱鬧鬧的課堂，不由得感到一種寬慰。可不久，又產生了一絲憂慮和幾許疑惑：在英語課堂進行任務完成的過程中容易只注重語言內容、交流的流利而不去理會語法的形式和正確性以及句子的結構規律；任務型教學似乎是為了讓學生活動，調節一下課堂氣氛，既浪費時間，又流于形式，學生很難掌握語言知識；更困難的是基礎薄弱的學生難以完成任務，容易產生自卑感……其中，在課堂展開任務的過程中，教師們發現只有三分之二的學生是真正能做到有意義的表達，還有相當數量的學生只能充當南郭先生，濫竽充數，繼而開始不配合，影響任務的順利完成。因此，教師們不得不好好地反思：學生在課堂里所獲效益有多少？教學任務設計難易度是否合理，是否真正地從學生實際情況出發？

(2) 教師如何把握任務的難易度

任務型教學中“任務”的難與易是對任務執行者而言的。Nunan(1989)提出，影響任務難易度的成分包括任務的目標、輸入的材料、設計的活動、教師和學生的角色、任務的環境。其中，影響外語學習任務的主要因素是學習者、語言素材和活動。北京師范大學的程曉棠認為，任務型學習活動應該具備五方面的特征：1. 盡可能接近生活中的實際能力；2. 學生通過獲得、處理和傳達信息來做一件事；3. 學生以某種形式使用語言（包括圖表、圖畫、體態語、借助于環境等）；4. 必須有明確的任務目標；5. 必須有具體的任務結果。

在實際的教學中我們也體現了上述五方面的特征，具體舉例如下：

教學案例：“風向標”制作

教學目標：通過閱讀并理解文章內容，以小組為單位，合作做一個“風向標”。

教學素材：校本教材 第二單元 第六課Wind Direction

教學活動：

活動1幫助學生疏通文中的生詞“vane” 、“arrow” 、 “label” 、“compass” 和難句“Look at the compass and see which letter to line up with your pointing arm.”等。

活動2在小操場分組討論文中有關做“風向標”的步驟，并進行制作“風向標”的活動，有些材料還可就地取材。

活動3最后每位學生完成“gap filling”(根據文章內容改編)

注意事項：1 團結合作，分工明確，人人參與。2 充分利用時間（30分鐘）完成。3 制作完成后打掃周圍環境。

活動反饋：1 學生積極性高，大家都有明確的工作分配。2 各小組都完成了“風向標”的制作。其中第二小組的作品最完整。3 課后學生順利完成改編的課文填空。

此活動是根據學生的興趣入手，接近學生的可操作能力，通過實踐的任務把相對枯燥的科普文章變得生動有趣。同時充分發揮學生的個性特長，順利完成教學任務。

任務型教學模式，對于學生學會合作，發展與人溝通的能力的培養，其作用是不容置疑的。但作為教師，當我們決定采取一種教學方法或模式時，要因人因時因地而宜，應注意搜集每次任務完成情況的反饋，及時了解學生語言的發展，根據需要調整任務的難易度；注意任務的互動性和合作性、任務的現實性和真實性以及任務的可操作性，使英語課堂活動真正有效，以達到使學生的語言能力全面發展和提高的目的。同時，學生的興趣、心理壓力、交際合作能力都是影響任務是否能順利完成的重要因素。

參考文獻：

［１］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

［２］魏永紅.任務型外語教學研究：認知心理學視角.上海：華東師范大學出版社，2004.6.

［３］孫亞，馬莉.從中小學公開課的利弊看其評價標準的轉變.基礎教育：外語教學研究，2007年第2期.