淺談煤炭技工學校實習教學的管理模式

摘 要：本文結合煤炭技工學校實習教學管理現狀，對煤炭技工學校校內產教結合型、實習教學型和校外基地型三種實習教學管理模式進行初步的總結和探索。

關鍵詞：煤炭技工學校 實習教學 管理模式

實習教學是煤炭技工學校不可缺少的重要組成部分，是培養學生職業技能的主要環節。多年來，煤炭技工學校實習教學一般采取校內實習工廠實習和校外（礦、廠）基地實習兩種管理模式，而校內實習又根據實習工廠的情況分為產教結合型和實習教學型兩種。學生入學后，第一學年下半學期至第二學年的實習教學一般安排在校內實習工廠進行，第三學年集中安排下礦（廠）校外實習基地進行實習。

一、校內實習工廠實習教學管理

（一）產教結合型

產教結合型實習教學是指在產教結合型實習工廠進行的實習教學。其主要特點是：實習教學既要按教學計劃和教學大綱完成實習教學任務，達到教學目的，又要完成一定的產值指標，取得一定的經濟效益，實習工廠肩負著實習教學和生產經營雙重任務。這種類型的實習教學管理一般采用學校＋工廠的管理模式。

一般情況下，學校設主管實習教學的副校長1名，分管學校的實習教學和實習工廠。主管副校長下設實習工廠廠長1名（可由主管實習教學的副校長兼任），在主管副校長的直接領導下，負責實習工廠全面工作。

根據專業設置實際，實習工廠廠長下設生產實習車間，車間主任由專業實習教研組長擔任，全面負責生產實習車間的日常管理工作，較大的專業，可設由實習教師兼任的班組長，協助車間主任工作。

實習工廠規模較大的學校，還設置相應的職能科室。如，生產經營科：主管產品計劃安排和實習計劃工時安排，產品銷售和材料供應；技能開發科：主管實習教學大綱執行實施、實習教師業務管理、實習學生管理和培訓考核鑒定工作；技術質管科：負責產品開發、工藝、技術、質量、計量。實習工廠規模較小的學校，可在廠長辦公室配備相關人員負責生產經營、技能開發和技術質管等工作。

產教結合型實習教學的另一個特點是：實習教學的過程也就是產品的生產過程，產品的生產主要是由學生通過實習操作來完成，而且隨著掌握了一定技術經驗的高年級學生畢業離校，由低年級的學生頂替上來，并如此循環。這樣，生產經驗的積累和技術水平的提高自然就受到限制。因此，在實習教學管理上，關鍵工序、高技術工序崗位要求配備經驗豐富的工人把關。但生產仍是以學生的集體勞動為主體，工人僅起著補充和保證作用。

產教結合型實習教學管理模式的人員管理。實習教學人員可按“教師”的身份，非實習教學人員可按“工人”的身份，下廠實習的學生可按“準學徒”的身份來進行管理。同時，可以根據完成生產任務(工時)的比例計發獎金，鼓勵各車間(即專業教研組)多完成生產任務，多得獎金。對于完成生產任務主體力量的實習學生來說，獎金應從學生完成學習任務的角度來衡量，以獎學金的形式發放，以達到鼓勵學生努力學習專業知識和練就專業技能的目的。

實習教學產品的選擇，一般來說，選擇的產品與專業越對口、實習工時越多，實習教學的效率和質量就越高，就越有利于學生操作技能水平的提高和經驗的積累。所以，實習教學產品的選擇一般本著適應本校專業設置、本校設備能力和專業教學大綱；有利于發揮實習教學產教結合的優勢；多考慮實習教學質量和教學效益的原則。例如，選擇一些技術含量較高、工藝工序較多、總工時量較大、生產周期較長和組成產品零件較多的產品作為實習教學產品。有條件的學校，還開發一些高科技、高效益的產品，配置一些工程技術人員從事(或兼任)產品開發工作，或者與普通大專院校、科研機構合作開發，以此來增強實習工廠的后勁?？傊?，在選擇和開發實習教學產品的過程中，不脫離產教結合的實際，不去開發那些跨行業、投資大、風險高或者實習教學內容含量低的產品，或只承擔那些廉價勞動力輸出的加工任務。

實習教學中如何保證產品質量是搞好實習教學、辦好實習工廠的關鍵所在。首先，基礎條件要有保證。工廠要配備技術、檢驗部門和人員，要根據產品關鍵工序和零部件的技術含量，適當配備工人在崗把關。配備適合實習教學的生產設備和設施。其次，要特別重視實習學生質量意識的培養和提高。我們的做法是：在各實習車間每天上課時，都安排一節課集中講產品質量，讓學生從一踏入實習車間開始，就要求把質量觀念放在首位；讓學生直接參加質量管理工作，把質量作為檢查學生技能水平和實習成績的第一標準，讓學生在優質的前提下追求生產效率。第三，要有必要的規章制度保證。例如，制定切實可行的質量管理規定和質量獎懲條例，推行全面質量管理和ISO9000質量管理；實行質量責任制，把實習教師、工人和學生的考核與質量直接掛鉤。第四，要重視學生基本功訓練，提高學生的操作技能水平，這是不斷提高產品質量的有效途徑，也是我們實習教學的目的所在。

（二）實習教學型

實習教學型實習教學管理模式適用于實習工廠無產品開發、生產和銷售能力，僅能滿足本校實習教學需要的實習教學管理。其管理架構一般為：在主管副校長的領導下，設立與教務科平級的實習科或實習工廠，下設的實習教研組與教務科下設的教研組共用一套人馬，實行一體化教學?；蛘咴趯嵙暱葡略O立獨立的實習車間，將實習教學與理論教學分成兩個大模塊進行管理。實習周期的長短一般根據專業內容而定。例如電工電子類可按實習日、機電設備維修類可按實習周、數控模具類可按實習月進行實習教學。實習學生多而實習設備和場地有限的學校，可考慮“兩班制”、“周六周日輪班制”。

此外，在不影響實習教學的前提下，一般還要利用實習工廠的有利條件，積極開展生產經營和職業培訓活動，例如自制教具、設備，舉辦短期培訓等，為實習教學的完善和發展創收贏利。我校實習工廠在不同時期曾采用過以上兩種管理模式，結合煤礦和附近農村農業生產，加工制造過一些農機、汽車電瓶、電機車等礦用機械、城市健身器材等，收效良好。

二、校外基地實習教學

（一）校外基地管理模式的三種形式

煤炭技工學校多數為政府和煤炭企業雙重領導，一般都與企業所屬的煤礦、工廠以合同或協議的形式建立。

1.“就業”式

“就業”式校外實習教學管理，就是在學生畢業之前的一個學期，在學生學完全部專業課程、完成基本功訓練和獲得本專業中級或高級職業資格證之后，以“就業”的形式將學生推薦到專業對口的企業，以“準學徒”的身份進行綜合實習。實習結束可向就業過渡。該形式能一定程度上緩解學生就業與畢業實習在時間上相沖突的矛盾。我校近年來招收的氧化鋁、電廠等專業的學生就采用了這種形式。

2.“短訓”式

“短訓”式校外實習教學管理，就是在學生學完某一或某些專業課程，完成基本功訓練之后，以短訓的形式將學生送到專業對口的企業、學校或專業實訓中心進行綜合實習，實習周期每次一般以不超過30天為宜。該形式比較適合無綜合實習能力，或無某一或某些專業實習能力的學校。

3.“自主”式

“自主”式校外實習教學管理，就是按照專業對口的原則，由學生（經過家長）自主聯系實習單位，學校出面簽訂實習協議，確定實習內容和實習周期的一種實習教學方式。實習期一般安排在寒暑假或學生畢業之前的一個學期為宜。該形式比較適合實行學分制的專業或學校。我校面向社會招收的幼師、計算機等專業的學生曾采用過這種形式。

（二）校外基地實習教學的注意點

校外基地實習教學比校內實習教學的難度更大，因為在校外實習教學過程中，學生較為分散，無法進行集中授課，而且受場地、工作時間的影響，不能像校內實習教學那樣按部就班地進行。以上三種形式，不論是采取那一種，都必須同校內實習教學一樣，必須做到：

1.組織有序、建立制度：實習教學有實習副校長分管，有實習教師帶隊，有學生班長管班，有從實習企業聘請的師傅帶教。

建立學生定期匯報制度。校外實習學生要定期向學校遞交實習報告，及時匯報自己在實習中的表現和遇到的問題。內容包括：實習單位和崗位、聯系電話、主管領導姓名、實習場地的各方面情況、自己的實習體會、遇到的問題、自己是如何處理這些問題的等等，使班主任能夠及時掌握學生在實習單位的基本情況。

建立學校與實習基地的聯系制度。除了聽取學生的實習匯報外，學校還要積極與實習基地的主管領導或實習指導教師進行聯系，及時掌握和了解學生的思想動態和表現，做到及時發現問題、及時處理，防患于未然。另外，還要定期召開實習現場會，對實習工作進行總結和部署：第一，總結前段實習的工作情況，公布學生在實習中出現的各種問題及處理結果；第二，肯定成績，部署下一步工作；第三，就普遍出現的問題展開討論，商定解決辦法，以保證順利完成以后的實習工作。

2.目的明確、做到“五定”：在實習之前，由實習辦組織各專業的專業課教師制定出適合本專業的實習教學計劃，內容包括專業名稱、實習時間、實習步驟、應掌握的技能、測試時間等等。做到定計劃、定課題、定學時、定崗位和定師傅。并把職業道德教育和安全生產教育融入綜合實習之中。

3.跟蹤管理、防患未然：加強對學生實習期間的日常管理、教學和專業技術指導，嚴格按照實習教學計劃進行實習，隨時隨地解決學生在實習中出現的問題，訓練他們掌握熟練的操作技能，培養學生處理突發事件的應變能力，并定期進行技能測試，檢查學生的掌握情況。實習班級的班主任、實習帶隊的教師和主管實習的副校長要定期和不定期下到實習基地走訪學生，了解實習情況，為學生解決實際問題，并做好詳細的跟蹤記錄。

4.加強考評、客觀公正：設計實習專用考勤表和考核表，對實習學生進行綜合考評，并將考評結果記入學生檔案，作為學生畢業的主要依據之一。對學生的實習成績考評參考以下幾個依據：（1）學生本人的實習總結；（2）實習期間的操作考試成績；（3）實習指導教師和班主任對學生的評定；（4）實習場地主管領導或指導教師對學生的評定（也可參考實習反饋表）。

總之，搞好實習教學，突出學生技能的培養，這是技工學校的特色所在，是辦好技工教育的前提所在，也是適合我國目前國情的煤炭技工教育的最佳途徑。