影響智力落后兒童發展的主觀因素

摘 要：影響智力落后兒童發展的因素有很多，本文從影響智力落后兒童發展的主觀因素進行分析，對智力落后兒童自身因素從多方面進行分析探討，期望對智力落后兒童的發展有所幫助。

關鍵詞：智力落后兒童 發展 主觀因素

引言

隨著社會的發展，智力落后兒童越來越受關注。智力落后兒童的問題不再是單個家庭的問題，已經是整個社會大眾關注的問題。許多專家學者對智力落后的問題不斷研究探討，對智力落后的定義不斷改進和完善，期望對智力落后兒童的診斷更加科學。2002年美國智力落后協會（AAMR）對智力落后的定義進行了修訂，智力落后是指在智力功能和適應行為上存在顯著限制而表現出來的一種障礙，所謂適應性行為指的是概念（conceptual）、社會（social）和應用（practical）三方面的技能。智力落后發生于18歲以前。新定義存在的前提條件是個體目前功能的限制表現在和相同年齡的同伴以及相似的文化背景這個典型環境中，有效的評估要考慮文化、語言的不同，以及溝通、感覺、動作和行為方面的差異，個體目前的限制通常和個體其他方面的長處或能力同時存在，經過一段時間適當地支持輔助后，智力落后者在生活各個方面的功能通常會有所改善。在研究的過程中智力落后兒童的可教育性和發展性是毋庸置疑的，對智力落后兒童身體和心理的研究較多，而從主觀因素對智力落后兒童發展上的研究還較少。因此，筆者針對影響智力落后兒童發展的各個因素進行探析，以期望對智力落后兒童的發展有所幫助。

智力落后兒童發展的本質是自身的發展，雖然家庭、學校和社會都會給予很大的幫助，但更大層面上是自身在起作用。智力落后兒童首先要積極配合家長和教師的工作，對自己的發展充滿信心，在學習和訓練的過程中能夠克服一定的困難。以下從三個方面對自身因素進行分析，以促進智力落后兒童的發展。

1 智力因素

智力落后兒童的IQ低于70（75），與正常人的IQ相差兩個標準差。除了與正常兒童存在差異外，智力落后兒童的IQ一樣存在個體差異，針對這些差異進行分類（表1）。通過表1可以看出對不同的智商，教育界所給予的教育程度是存在差異的。智商為50—70的兒童是可教育的，即對其進行科學文化知識的教育，相對正常兒童而言在教育程度和方法上有所區別，智商為30—40的兒童是可訓練的，把重點放在了生活基本技能的訓練上；而智商為30以下的兒童作為養護的對象，在生活上對其照看防止傷害行為的發生。因此，智商的高低對智力落后兒童的受教育程度有決定性的作用。對智力落后兒童而言，智力的損傷是不可逆轉的，但適應行為的不足卻可以通過訓練獲得補償，因此，特殊教育的重點應放在對智力落后兒童的社會適應能力的培養上以提高他們的社會適應水平，最終能夠讓智力落后兒童達到個人適應、社會適應和職業適應。

2 身體因素

俗話說：“身體是革命的本錢。”身體是發展的最根本的物質基礎和保證。如今營養不良和肥胖是影響兒童健康常見的問題，對智力落后兒童仍是如此。嚴重的營養不良可引起全身各系統的功能紊亂、免疫力低下、低血漿蛋白、貧血等，進而可限制身材的發育，表現為消瘦、矮小，甚至影響智力和運動素質的發展。肥胖不僅影響兒童少年的心肺功能及體質健康，導致高血壓、冠心病等多種疾病的發生，增加成年肥胖的危險度，還妨礙了兒童社會化的發展，導致行為問題的產生，影響了智力潛能的發揮。對北京市智力落后兒童的調查表明，48%的智力落后學生體型偏瘦，29.8%的智力落后學生體型偏胖，處于正常范圍內的學生只占到總人數的22.2%。身體質量指數（BMI）小于18.5的人達到總人數得5.6%，其中BMI值最低的只有12.19。可見智力落后學生的營養狀況并不理想。北京市要求：“我們必須保障學生每天1小時的體育活動。各學校要確保學生體育課程和課外體育活動的時間，不準擠占體育活動時間和場所。”不僅是北京，全國各地都應加強智力落后學生的體育訓練，提高他們的身體素質，為其他方面的訓練做好準備。家庭和學校還應關注智力落后兒童的營養問題，適時適量地搭配，為智力落后兒童身體的健康發展提供保證。

針對智力落后兒童身體的整體素質也有一些調查，通過對北京智力落后兒童的身體素質發育水平的調查表明，智力落后學生也與普通學生一樣，各項身體素質發育指標的均值總的趨勢是隨年齡的增長而增長。在13歲以前男女各年齡段的身體素質發育指標的增長趨勢不穩定，特別是在10—13歲之間，女生的各項身體素質發育指標的增長速度快于男生，但總體差異不大；13歲以后，男生各年齡段的身體素質發育指標均值明顯高于女生。在7歲時，智力落后男女生的右手握力的均值稍大于左手，但在18歲時，男女生左手握力的均值反過來稍大于右手。這說明智力落后學生優勢手不明顯。對身體素質的性別差異，教育工作者應該有所了解并在教育上做出相應的調整。

3 心理因素

大多數智力落后兒童生理發育正常而心理發展遲滯。嚴重程度（需要監護）的智力落后者心理發展固著在感覺運動期（相當于正常兒童的0—2歲）；中度智力落后者（相當于可訓練）的發展不超過前運算期的直覺思維階段（相當于正常發展的2—7歲）；輕度智力落后成人不超過具體運算階段（相當于正常發展的7、8—11、12歲）。即使在同一階段進行比較，智力落后兒童的發展速度大大落后于正常兒童，因此，在智力落后者的智商確定之前進行早期干預是至關重要的。

智力落后兒童的注意力極易分散，缺乏自我定向能力，他們對事物缺乏正常兒童所具有的興趣和好奇心。因此，教育工作者在這方面應對其多加訓練。另外，雖然中度偏下的智力落后者仍具有區分顏色和形狀的能力，但比正常兒童用的時間要長，而且不能做到精細的區分。智力落后兒童的語言發展滯緩或異常，與正常兒童相比較晚（表2），詞匯貧乏，詞匯儲備量比正常兒童要少得多，詞義掌握也不好，語法結構極不完善，這些就造成智力落后兒童語言表達能力較低，發音結構的異常更為明顯。語言上的異常直接影響了智力發展，特別增加了思維發展遲緩的程度。因此，提高智力落后兒童的語言能力是教育工作者教育的重點，在教育的過程中應把發音器官的訓練放在第一步，與發音有關的肌肉變得靈活后，再著重訓練聽力和發音。對智力落后兒童的訓練應由聽到說、由字到詞再到句，是一個逐步漸進的過程。

智力落后兒童的思維帶有具體性的特點，概括材料特別困難，不能從事物的本質特征加以區別。從個性上來看，智力落后兒童需要發展不協調，他們的生理需要一直占有重要位置。他們的主動性很差，意志較薄弱，在情緒發展上長期停留在一種未分化的狀態。還有研究表明，智力落后兒童的適應能力較低，缺乏團結自己的集體一起行動的能力以及在處理人際關系上存在嚴重的不足，對社會順應能力較差。另外，對學習缺乏恒心和毅力，缺少主動性和獨立性。他們的脾氣比較固執，行為習慣固定難以改變，在自我發展上容易缺乏自信、低估自己。針對智力落后兒童人格上的特點，不論家庭教育還是學校教育都應該關注智力落后兒童人格的培養，為他們提供高質量的教育，促進他們人格的健康發展。

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