在幼小銜接中幼兒自理能力的培養(yǎng)

摘 要：幼兒期是培養(yǎng)生活自理能力形成的關(guān)鍵期，幼小銜接過(guò)程中，養(yǎng)成良好的生活自理和學(xué)習(xí)自理能力是幼兒進(jìn)入小學(xué)生活、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。可從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：確定符合幼兒年齡特征的目標(biāo)、在日常活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力、鞏固幼兒的生活自理行為、培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感，家園同心，共同努力。

關(guān)鍵詞：目標(biāo) 日常 鞏固 任務(wù) 家園

幼兒園時(shí)代是人生最無(wú)憂無(wú)慮、充滿快樂(lè)的時(shí)代，也是孩子從愚昧走向知識(shí)與文明的起點(diǎn)，幼兒園時(shí)代的歡樂(lè)是無(wú)限的、最難忘懷的，但它不可能永遠(yuǎn)停駐。隨著三年幼兒園生活的結(jié)束，孩子們無(wú)可選擇地走向一個(gè)新的天地，一個(gè)更加獨(dú)立自主、更加復(fù)雜多變的生活天地——小學(xué)。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活呢？養(yǎng)成良好的生活自理和學(xué)習(xí)自理能力是幼兒進(jìn)入小學(xué)生活、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自己的事情自己做，從而提高了幼兒的管理自理能力，為適應(yīng)小學(xué)生活樹(shù)立了信心，提高了幼兒的綜合素質(zhì)。

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但現(xiàn)在的大部分孩子，依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以至于不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。所以，幼小銜接過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要。那么，該如何培養(yǎng)幼兒的自理能力呢？

一、確定符合幼兒年齡特征的目標(biāo)

培養(yǎng)幼兒生活自理能力，不僅是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性和素質(zhì)所需，而且也是為培養(yǎng)未來(lái)人才打好基礎(chǔ)。良好的獨(dú)立生活能力，對(duì)一個(gè)人立足社會(huì)起著極其重要的作用。幼兒期正處于人生長(zhǎng)發(fā)育最迅速的時(shí)期，骨骼和小肌肉已較前階段有所發(fā)展，動(dòng)作也較前階段協(xié)調(diào)，這樣愈鍛煉則孩子的肌肉愈發(fā)展，反之，則發(fā)展就要緩慢得多。能力不是與生俱來(lái)的，心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過(guò)了培養(yǎng)期，過(guò)了關(guān)鍵期，幼兒能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。可見(jiàn)，為了培養(yǎng)幼兒的生活自理能力管理，我們應(yīng)在關(guān)鍵期培養(yǎng)幼兒能做和應(yīng)該做的事情自己去做。五到六歲的幼兒應(yīng)該會(huì)自己整理書(shū)包；會(huì)自己收拾房間；清洗碗筷；會(huì)自己收拾疊放衣服等，這些對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，都是較易完成的。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，目標(biāo)既不能過(guò)于簡(jiǎn)單又不能讓幼兒覺(jué)得很難達(dá)到，必須是適合幼兒年齡特點(diǎn)的。

二、在日常活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

作為老師，幼小銜接活動(dòng)中應(yīng)多給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們獨(dú)立完成教師布置的力所能及的事情，可加強(qiáng)以下此類生活自理能力的培養(yǎng)，例如：自己吃飯、穿衣，自己疊衣服，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，整理書(shū)包，管理自己的物品，聽(tīng)指令完成任務(wù)或聽(tīng)教師口頭通知帶指定物品，幫老師整理教室等。同時(shí)教師要幫助他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)中克服困難，而不要代替他們克服困難，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，要不斷給予鼓舞，使其具有較強(qiáng)的信心和決心，以至不達(dá)目的，決不罷休。此外，還要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒掌握克服困難的技巧，少走彎路。可以安排豐富有趣的晨間活動(dòng)吸引幼兒早起、不遲到，積極堅(jiān)持參加幼兒園晨運(yùn)活動(dòng)。現(xiàn)在，生活條件好了，許多幼兒又是獨(dú)生子女，爺爺奶奶們的過(guò)分溺愛(ài)，養(yǎng)成了幼兒丟三落四的壞習(xí)慣。家長(zhǎng)經(jīng)常來(lái)找教師尋找幼兒遺失的玩具等物品。在幼兒園，尚有教師來(lái)幫助幼兒保管弄丟的等外品，那到了小學(xué)，又有誰(shuí)來(lái)幫助他們呢?針對(duì)這一情況，我們開(kāi)展了“小書(shū)包”的活動(dòng)，讓幼兒了解哥哥姐姐的書(shū)包與我們的書(shū)包有什么不一樣?裝了些什么?有什么用?怎樣整理書(shū)包?并請(qǐng)來(lái)小學(xué)生當(dāng)場(chǎng)示范，讓幼兒認(rèn)識(shí)到保管好學(xué)習(xí)用品的重要性。自己的事情自己做，從而提高了幼兒的管理自理能力，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四、東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，為適應(yīng)小學(xué)生活樹(shù)立了信心，提高了幼兒的綜合素質(zhì)。

三、鞏固幼兒的生活自理行為

我知道持之以恒是幼兒自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，我經(jīng)常對(duì)幼兒的常規(guī)進(jìn)行檢查，并通過(guò)各種游戲鞏固幼兒已有常規(guī)。還要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化，逐步形成自覺(jué)的行為。在日常生活中盡量讓幼兒自己動(dòng)手來(lái)提高各方面的能力。大班幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很強(qiáng)，針對(duì)這一特點(diǎn)，經(jīng)常分階段組織整理書(shū)包比賽、掃地比賽、穿衣比賽等，激發(fā)幼兒的好勝心，競(jìng)爭(zhēng)之中促自理。

四、培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感

幼兒參與活動(dòng)往往從興趣出發(fā)，進(jìn)入小學(xué)后，僅從興趣出發(fā)調(diào)動(dòng)孩子的積極性，有時(shí)難以奏效，因此，從培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感入手，使其對(duì)任務(wù)的責(zé)任心為活動(dòng)的動(dòng)力是非常必要的。為此，教師要勤觀察，多引導(dǎo)，布置了任務(wù)要堅(jiān)持要求，堅(jiān)持檢查，例如：我班的自然角每天由幼兒負(fù)責(zé)澆水，時(shí)間長(zhǎng)了幼兒失去了新鮮感，有些孩子會(huì)粗心大意，忘記照料自然角，對(duì)此，我利用我班的“小小廣播站”，天天播放幼兒完成事情的情況，激勵(lì)幼兒自己完成自己的任務(wù)。對(duì)于整理玩具、圖書(shū)角、做值日生等事情，我們也是很重視，不僅任務(wù)交代明確，而且隨時(shí)了解幼兒的任務(wù)完成情況，對(duì)認(rèn)真完成任務(wù)的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。讓幼兒由自我服務(wù)發(fā)展到為集體服務(wù)，如，每天安排值日生給幼兒擺餐具，發(fā)餐巾等，讓幼兒不僅能生活自理，還會(huì)為自己服務(wù)，為他人服務(wù)，在培養(yǎng)自理能力的同時(shí)也塑造了幼兒優(yōu)良的品質(zhì)。現(xiàn)在，我班幼兒的責(zé)任感明顯增強(qiáng)，完成任務(wù)由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺(jué)完成。另外，進(jìn)入大班后，我會(huì)經(jīng)常布置一些任務(wù)讓幼兒回家完成，我改變以前寫(xiě)通知的形式，讓孩子當(dāng)小傳令兵，把任務(wù)轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)聽(tīng)，如用每天一句話，聽(tīng)說(shuō)新聞等，這樣的作業(yè)既加強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)，又能夠培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述他人意圖的能力，入小學(xué)后，孩子們就能清楚地向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校信息，并能完成學(xué)校老師布置的任務(wù)。

五、家園同心，共同努力

現(xiàn)在有些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子還小，長(zhǎng)大了再干也不遲，什么事都包辦代替，甚至有的孩子在幼兒園里自己能做的事情，回到家里卻“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，久而久之，使孩子養(yǎng)成了“依賴”心理。這就需在培養(yǎng)幼兒自理能力的過(guò)程中，家園同心，對(duì)幼兒進(jìn)行一致性教育。每名幼兒在自理能力方面哪些地方是薄弱環(huán)節(jié)，老師都會(huì)和家長(zhǎng)溝通，除了在幼兒園加強(qiáng)鍛煉以外，在家也要多請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督、督促，這樣老師與家長(zhǎng)共同努力，將孩子培養(yǎng)得更優(yōu)秀！教師及時(shí)分階段召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)提出一些幼兒自理方面的建議和要求，如，留給兒童一片自己的小天地，指導(dǎo)他學(xué)會(huì)收拾自己小天地中的物品，學(xué)會(huì)穿衣、洗臉、疊被、整理房間、擦桌子、掃地等。隨著幼兒各方面知識(shí)的不斷增加，他們希望參加各種實(shí)際活動(dòng)。作為家長(zhǎng)，則要有目的地讓孩子自己整理東西，像收拾自己的教具、學(xué)具，整理書(shū)包，看起來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)需要孩子自己主動(dòng)考慮很多問(wèn)題。如：“這件東西放在哪里合適？”“還需要帶什么東西？”“老師還有什么要求？”一次次重復(fù)這樣一個(gè)過(guò)程，可以發(fā)展孩子的思維，對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)有重要的作用。此外，可讓孩子做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)事，如：拖地、擦桌子、端飯、擇菜等，鍛煉孩子的細(xì)心和動(dòng)手能力。這樣幼兒在老師和家長(zhǎng)的共同努力下，在入學(xué)以前就會(huì)做很多事，自理能力有所增強(qiáng)。

幼兒期是培養(yǎng)生活自理能力形成的關(guān)鍵期。培養(yǎng)幼兒的自理能力應(yīng)該從生活中的每一件小事做起，通過(guò)自我服務(wù)，勞動(dòng)鍛煉，幼兒增強(qiáng)了自信心及自我服務(wù)意識(shí)。總之，對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)有利于幼小銜接，為幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)階段打下了良好的基礎(chǔ)。