論運用“漢之星”提高小學語文課堂教學效率

李素紅

（河南省駐馬店市第二十一小學，河南 駐馬店 463000）

一、“漢之星”簡述

“漢之星”漢字輸入系統以“漢字結構層次拆分”為主線，又將漢字拆分為“首碼+尾碼+音碼”的三碼結構，三鍵輸入，十分簡便，從漢字的字音、字形、字意、書寫筆順等要素入手，以形為主，以音托形，遵循了漢字的構字原理和認識規律幫助學生認識和記憶漢字及其發音。不僅如此，“漢之星”漢字輸入系統還加入了“字的起源”、“典故導學”、“字句文拓展”等板塊，盡量讓語文教學生活化、游戲化，由音引字、由字引文，引導學生進行批注式閱讀，有效提高小學語文課堂教學效率。

比如在“漢之星”漢字輸入系統中，添加了“字源”這一板塊，讓學生在學習每一個字的時候，都能從其起源探究，再在探究過程中認識到字的演變發展以及各個部分的含義，既滿足了小孩子的好奇心，又能讓其對漢字筆畫、筆順、偏旁、結構、讀音等多方面有個系統且規律性的了解，而且在每個字的教學過程中，拼音教學分為“認、拼、讀、寫”四個板塊，老師可以通過點擊圖畫令系統讀出發音，讓學生跟讀，進一步加深對此字的印象，逐漸促使學生在漢字的學習中效率提升，識字準確，能夠精確運用漢字。

二、“漢之星”的運用與推廣價值

（一）教師

《新課程標準》指出：語文課程應“注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整、合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養”。身為一名新時代語文教師，應當順應時代發展，自己先將“漢之星”系統摸熟、吃透，然后再結合具體上課情況來進行授課。

此外，“漢之星”還對教師提出以下幾點要求：

1.教學拼音時鏈接鍵盤基本知識：在教學拼音時，教學生識字母、熟讀音，再介紹鍵盤具體布局以及大致操作方式，認識后具體實踐，讓“漢之星”帶領學生進行拼音跟讀，再隨時跟著實踐讓學生熟悉鍵盤，雙管齊下、雙向鞏固；

2.教學獨體字時，注重筆順尤其是首筆、末筆教學，幫助學生按順序練習記憶，比如“人”字，就被分為“一撇一捺”，簡單的首末筆兩筆完成，利用“漢之星”軟件將此字不停地進行拆分、合體，讓學生跟著學寫，加深學生記憶，再由簡到繁，逐步增加學生識寫字量；教學合體字時，拆分整合雙項教學：運用“漢之星”的將合體字分為上下結構、左右結構等，并盡量將每個字都拆分成獨立的字，比如“簾”，就拆成“宀”“八”“穴”“巾”，“宀”又可在下面加“玉”組成“寶”字，教學生拓展記憶，有心的學生往往會記住這些額外的組合，從而增加他們的字量，而再將這些分部組合起來，教他們“宀-八-穴-巾-簾”，“bao-ba-xue-jin-lian”，簡便記憶成“bbxjl”，讓他們熟悉每個字的讀音組合，讓他們認識并牢記此字。

（二）學生

“漢之星”對學生提出的要求則主要體現在以下幾方面：學會運用操作“漢之星”：“漢之星”不僅是教師需要自行掌握的輸入法系統，也是教師需要教會學生運用的系統，“漢之星”的簡單的三鍵輸入（形、音、義）對于小學生來說不算困難，而且教師在教學生自己操作時，也要引導學生充分發揮其好奇天性，充分激發其創造性，借助“漢之星”軟件讓“一字開花”，讓學生在快樂的探索過程中學習到更多的課外知識；運用“漢之星”進行預習與復習：以往學生往往只是被動地在課上接受教師“灌輸”的知識，課前無預習，課后無復習，不僅學習時間短，學習質量也通常不高，而“漢之星”正好為這種看似雜碎的課前預習和課后復習提供了一個整合平臺，完美鏈接了課堂教學，讓學生在上課前就先對將要學習的知識有了大概印象，又在課后及時趣味性地鞏固課上所學內容，三管齊下，不僅知識記得更牢，其對自主學習的興趣也被充分調動了起來，極大程度地提高了課堂教學效率，培養了學生自主學習的能力。

（三）教學

傳統的小學語文課堂教學只是教師在臺上枯燥地講述、讓學生一遍又一遍地機械性記憶，這往往導致學生在這節課強記住了，結果在下次課上就要么記不得要么記錯，教師只得重新費力重復上節內容，極大拖累了教學進度，也讓學生學習的本質變得“強買強賣”。而利用“漢之星”輸入法系統后，不僅因為高科技的引進讓學生產生了興趣，也因為其便利的操作和清晰的板塊使拼音課堂更有趣、識字課堂更實用、閱讀習作課堂更高效。通過不斷優化教師小學語文教學方式，在教學軟件的運用中，加強學生討論和教師指導，促進師生課堂交流，營造良好的教學氛圍，不斷啟迪學生語文學習的思路，不斷促進學生在寬松的學習氛圍內加強自身的學習能力，通過語文教學模式的改變，使學生在和諧愉悅的氛圍增強語文知識和技能的學習效果，讓小學生在信息技術環境中由“被動的學”變“主動的學”，有助于建立新的閱讀教學體系，提升小學語文課堂教學效率。

三、結束語

雖然漢之星在語文課堂教學的運用中仍舊存在一些問題，比如：1.信息技術的鋪設范圍未能給漢之星的使用創設道路；2.低年級學生對于電腦的使用較為陌生，極大影響了教學效率；3.教師對漢之星的了解不夠，認識較淺，教學不透徹；4.如何徹底運用漢之星系統，使之切實有效地提高小學語文教學效率，也是個值得研究的問題。但是經過多方考察以及一定程度的教學實踐來看，“漢之星”對于提高課堂教學效率、轉變傳統教學方式具有及其重要的意義。隨著對其研究的不斷深入、付之實踐的不斷進行，“漢之星”漢字輸入系統的先進性與重要性必定會在實際課堂教學過程中逐漸凸顯，而其與教師教學的結合、與學生學習的互動也必將進一步提高小學語文教學課堂效率。