創設樂學情境 激發學習興趣

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作、探索獲得知識。”恰當地創設樂學情境，不斷地引發學生的學習興趣，就會將“要我學”變為“我要學”，從而大大地提高學習效果。因此，教師要從激發學生的學習興趣入手，幫助學生形成一種主動探求知識、注重解決實際問題的學習方式：自主探索，合作交流。

一、 創設探索性情境，激發學習興趣

在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度、各個側面、不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。例如，學習“求一個數比另一個數少幾”的應用題時，如果把新概念細細講解，學生會感到枯燥乏味，但是教師巧妙地設計準備題作為鋪墊，讓學生把新舊知識聯系起來，把前面學習的“求多幾”的問題，改為“求少幾”問題作為嘗試題，通過啟發學生比較，引導他們學習課本上的例題，然后激發他們試著解答，就能激發學生的興趣。雖然他們不一定能理解，會出現幾種不同的解法，有種種的疑惑，但此時經過教師作適當的引導、點撥，啟發學生歸納解題的思路方法。這樣，就會使學生親自經歷探索知識的過程。充分調動學習的主動性和積極性，從而使他們體驗到獲取知識的快樂，增強他們學好數學的自信心。

二、 保護好奇心，激發求知欲

好奇心和求知欲是激發學生創新活動的誘因，又是學生進行創造性思維的動力。因此，教師要善于提出一些使學生既感到熟悉，又要開動腦筋才能解決的問題，引導學生去發現和找到問題的答案；要善于運用帶有激勵性、期望性的語言，激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生在愉快、和諧的氣氛中滿懷激情地學習。例如，學習“三角形面積”時，讓學生在課前準備不同類別的三角形——直角、銳角、鈍角三角形各兩個(材料、大小完全一樣)。

師：我們已經學過哪些圖形的面積計算方法?

生：我們已經學會計算正方形、長方形和平形四邊形的面積了。

師：（拿出教具三角形紙板) 這個三角形的面積是多少? 有沒有辦法知道?

生：有，可以數方格。(請這位同學數出這個三角形的面積)

師：(鼓勵) 很好! 這位同學真聰明! 但是這種方法有些麻煩，讓我們找一種簡單的方法解決它。請同學們拿出我們準備的三角形紙板，用兩個完全一樣的三角形拼一拼，看能拼出什么圖形?

學生自己操作，教師巡視指導。不久，學生就會驚奇地發現：

1. 兩個完全一樣的直角三角形可拼成一個長方形；

2. 兩個完全一樣的等腰直角三角形可拼成一個正方形；

3. 兩個完全一樣的銳角三角形可以拼成一個平行四邊形；

4. 兩個完全一樣的鈍角三角形可以拼成一個平行四邊形。

師：我們是不是都能計算出自己拼出的圖形的面積? 如果不會計算圖形的面積自己再拼一拼。

引導學生分別找出長方形的長和寬、正方形的邊長、平行四邊形的底和高與三角形的底和高的關系，從而推導出三角形面積的計算公式。

師：(出示三角形麥地圖) 這塊麥地只要知道什么就可以計算面積了?

生：只要知道三角形麥地的底和高。

師：(標出底和高) 誰愿意幫老師計算一下? 點一名學生到黑板上做，其他同學寫在練習本上。講解時對做對的同學大力表揚以激發學生的學習興趣。

四、 創設競爭的情境，讓學生得到進取之樂

好勝心是每個兒童的天性。在教學中充分激發學生的“好勝心”，對激發學習興趣也不失為一種好方法。如在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來；在進行簡便運算時，看誰的方法最簡單；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外，還可在每學期適當地進行一次數學競賽，讓學生的個性得到充分的發展。這樣，學生便在緊張、刺激的學習氣氛中獲得成功，體驗到樂學之樂。

（大城縣申五臺小學）