構(gòu)建和諧課堂 促進(jìn)主體發(fā)展

和諧課堂是一種環(huán)境寬松、民主、平等的課堂，是一種“以人為本”的課堂。愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。鑒于此，數(shù)學(xué)課堂必須營造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生思路開闊、思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使其潛能得到發(fā)展。

一、 關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，建立融洽和諧的師生關(guān)系

心理學(xué)研究表明，情感是指對接觸到的客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)。教師要使學(xué)生樂于參與知識的學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時(shí)總是帶有一定情感的，這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。因此，我在上課時(shí)總是衣著整潔端莊，精神飽滿，面帶微笑，傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與我們平等相處，是和我們一起探索研究學(xué)習(xí)的。我接任的班級都是起點(diǎn)比較低或者學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差的，首先我努力從情感上去取得學(xué)生的信任，今年我新接任的五年一班，也是我第一次接觸新教材，在中秋節(jié)的那天上午，正好上“分餅”一課（分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識）。當(dāng)天下午，我把家里的四盒月餅帶到班級來，我告訴學(xué)生，上午咱們是紙上談兵，下午我們集體過一個(gè)真正的分餅嘗餅的中秋節(jié)，學(xué)生們一聽都非常興奮，整個(gè)教室沸騰了。我要求學(xué)生用今天所學(xué)知識公平分餅。看著學(xué)生們興高采烈地分餅、品嘗月餅，我感到和孩子們的距離拉近了，我相信孩子們也一定會(huì)感受到老師給予他們的愛。由愛產(chǎn)生的積極情感才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，并愛屋及烏地愛上你的學(xué)科。

二、 引領(lǐng)學(xué)生在問題情境中探究，達(dá)到情境與問題的和諧統(tǒng)一

新課程非常注重問題情景的創(chuàng)設(shè)。我個(gè)人認(rèn)為，情境不僅僅是用來引入新課的工具，好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，一定蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想，要能夠很好地激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，還要緊緊圍繞著“數(shù)學(xué)”的核心問題貫穿課的始終。我校一位數(shù)學(xué)教師在上北師大版數(shù)學(xué)三年級“搭配中的學(xué)問”時(shí)，利用本校資源創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我校與新村小學(xué)開展“手拉手”舉行夏令營活動(dòng)，午飯時(shí)先要進(jìn)行配菜，誰配得好就可以聘為“配菜員”，那么應(yīng)該怎樣合理配菜呢？（出示葷、素菜名）本課設(shè)計(jì)時(shí)教師充分利用本校資源，大膽將課本中的例題與練習(xí)進(jìn)行改編重組，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的情境串——“配菜”“配衣服”“配房間”等一系列生活中的搭配問題，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于系列生活情境的“大課堂”中，激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的欲望，讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，并從中發(fā)展數(shù)學(xué)能力。這種好的“情境”能夠引領(lǐng)學(xué)生思考、探究，建立數(shù)學(xué)模型，明晰解決問題的方向，使情境創(chuàng)設(shè)和問題解決達(dá)到和諧統(tǒng)一。

三、 實(shí)現(xiàn)動(dòng)與靜的和諧共振

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流”是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。對小學(xué)生而言，動(dòng)手操作是建立表象，獲得數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，同時(shí)關(guān)注學(xué)生活動(dòng)中高層次的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)與靜的不同活動(dòng)中去感受和體驗(yàn)，達(dá)到動(dòng)與靜的相對和諧。如在“搭配中的學(xué)問”一課中，教師安排了動(dòng)手操作，通過“照相”環(huán)節(jié)，給“衣服”“褲子”“裙子”搭配成套，動(dòng)手?jǐn)[一擺，連一連，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“你是怎么搭配的？” “你能將想法用算式表示出來么？”這樣讓學(xué)生在“動(dòng)”之后，“靜”下心來，對活動(dòng)過程進(jìn)行反思與評價(jià)，將操作層面提升到“數(shù)學(xué)化”這一最基本的數(shù)學(xué)思維形式上，有效地讓學(xué)生體驗(yàn)到有序的數(shù)學(xué)思考方法，對掌握的表層知識加以深化，對蘊(yùn)涵其中的數(shù)學(xué)思想方法有所體會(huì)，有所感悟，使動(dòng)與靜互相融合，營造出和諧的美。

誠然，要構(gòu)建利于學(xué)生主體發(fā)展的和諧課堂，教師在教學(xué)中必須樹立全新的教育觀念，通過創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，這樣數(shù)學(xué)課堂才會(huì)真正涌動(dòng)生命的靈性，才會(huì)處處閃耀著人性的光芒。

（福建省泉州師院附小）