構建和諧課堂 促進主體發展

和諧課堂是一種環境寬松、民主、平等的課堂，是一種“以人為本”的課堂。愉悅和諧的課堂教學環境是啟迪學生思維，開發學生智力，培養學生創新意識和實踐能力的重要前提和關鍵。鑒于此，數學課堂必須營造寬松、自由、和諧的學習氛圍，才能使學生思路開闊、思維敏捷，主動參與學習，使其潛能得到發展。

一、 關注學生情感體驗，建立融洽和諧的師生關系

心理學研究表明，情感是指對接觸到的客觀事物所持態度的體驗。教師要使學生樂于參與知識的學習，就必須激發學生的情感。學生在學習某門學科時總是帶有一定情感的，這種情感的投入與學生學習該學科中所獲得的體驗密切相關。因此，我在上課時總是衣著整潔端莊，精神飽滿，面帶微笑，傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師是與我們平等相處，是和我們一起探索研究學習的。我接任的班級都是起點比較低或者學習習慣比較差的，首先我努力從情感上去取得學生的信任，今年我新接任的五年一班，也是我第一次接觸新教材，在中秋節的那天上午，正好上“分餅”一課（分數的再認識）。當天下午，我把家里的四盒月餅帶到班級來，我告訴學生，上午咱們是紙上談兵，下午我們集體過一個真正的分餅嘗餅的中秋節，學生們一聽都非常興奮，整個教室沸騰了。我要求學生用今天所學知識公平分餅。看著學生們興高采烈地分餅、品嘗月餅，我感到和孩子們的距離拉近了，我相信孩子們也一定會感受到老師給予他們的愛。由愛產生的積極情感才能轉化為動力，并愛屋及烏地愛上你的學科。

二、 引領學生在問題情境中探究，達到情境與問題的和諧統一

新課程非常注重問題情景的創設。我個人認為，情境不僅僅是用來引入新課的工具，好的數學教學情境，一定蘊涵著豐富的數學內容和數學思想，要能夠很好地激發起學生的探究欲望，還要緊緊圍繞著“數學”的核心問題貫穿課的始終。我校一位數學教師在上北師大版數學三年級“搭配中的學問”時，利用本校資源創設了這樣的情境：我校與新村小學開展“手拉手”舉行夏令營活動，午飯時先要進行配菜，誰配得好就可以聘為“配菜員”，那么應該怎樣合理配菜呢？（出示葷、素菜名）本課設計時教師充分利用本校資源，大膽將課本中的例題與練習進行改編重組，創設了學生喜聞樂見的情境串——“配菜”“配衣服”“配房間”等一系列生活中的搭配問題，將學生的數學學習置于系列生活情境的“大課堂”中，激發學生探究問題和解決問題的欲望，讓學生在生活中尋找數學，用數學知識解決生活問題，讓學生感受到數學學習的快樂，并從中發展數學能力。這種好的“情境”能夠引領學生思考、探究，建立數學模型，明晰解決問題的方向，使情境創設和問題解決達到和諧統一。

三、 實現動與靜的和諧共振

數學課程標準指出：“動手實踐，自主探究，合作交流”是學生數學學習的重要方式。對小學生而言，動手操作是建立表象，獲得數學思想方法的基礎。在數學學習中，同時關注學生活動中高層次的思維活動，讓學生在動與靜的不同活動中去感受和體驗，達到動與靜的相對和諧。如在“搭配中的學問”一課中，教師安排了動手操作，通過“照相”環節，給“衣服”“褲子”“裙子”搭配成套，動手擺一擺，連一連，并及時引導學生“你是怎么搭配的？” “你能將想法用算式表示出來么？”這樣讓學生在“動”之后，“靜”下心來，對活動過程進行反思與評價，將操作層面提升到“數學化”這一最基本的數學思維形式上，有效地讓學生體驗到有序的數學思考方法，對掌握的表層知識加以深化，對蘊涵其中的數學思想方法有所體會，有所感悟，使動與靜互相融合，營造出和諧的美。

誠然，要構建利于學生主體發展的和諧課堂，教師在教學中必須樹立全新的教育觀念，通過創設愉悅和諧的氛圍，激發學生學習興趣，讓學生主動去發現、去探究、去創造，這樣數學課堂才會真正涌動生命的靈性，才會處處閃耀著人性的光芒。

（福建省泉州師院附小）