課堂提問之我見

新課程的核心理念是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，課堂教學也應該是為了學生的發展，它不僅是知識的發展，而且還應該包括能力、覺悟、情感、態度和價值觀的發展。作為現代教師，就課堂提問而言，在新課程條件下應該如何來發問呢？我們想談談個人的一些看法，以供同行們攻玉之用。

第一，課堂提問要精心設計，切忌隨意性。講授新課之前，應在吃透教材和學生兩頭的基礎上，精心設計要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點難點，不僅讓學生知道“是什么”，更要讓學生知道“為什么”。這些問題，應緊密關聯，由淺入深，有助于引導學生進入作品情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。總之，要改變課堂提問的隨意性，而把提問設計作為備課的重要內容之一。

第二，要因人施問，面向全體，營造課堂氛圍。因材施教是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。基于這一認識，在選擇學生回答問題時，應該因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣，每一個問題對于答問的學生都屬于“跳一跳才能摘到的蘋果”，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除應充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問不僅對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果，更重要的是能夠烘托課堂學習的整體氛圍，提高教育教學的效果。

第三，要熱情鼓勵，提供線索，引發學生思維。心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態，他的思維就會有超常的發揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。這就是說，作為一名教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發揮。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當的語言表達出來。從而激勵學生興奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學生奉送真理。

第四，提問要有激勵性，吸引學生的注意力。提問一方面是激發學生思考，一方面是激發學生的興趣。這就要求問題的提出既要有思考的價值，又要有一定的趣味性。你的問題一提，學生就爭著、搶著想回答，而不是讓老師去強迫回答。有時，我們提出問題，學生在下面卻沒有反應，為什么會出現這種局面呢？可能是問題太簡單了，學生覺得沒意思，不想回答；或者是太難了，學生回答不了。但很多情況是由于我們所提的問題，缺少趣味性和激勵性。所以，一些有經驗的老師在上課時總是精心設計幾個問題，力求用幾個精心準備的問題來貫穿整個一節課，來吸引學生的注意力，始終讓學生在充滿好奇、充滿挑戰、充滿趣味的境界中去思考、去探索。另外，我們可以從說書人那里獲得啟發。記得，小時侯在農村，每當農閑時，生產隊里就會請說書的人來村子里說書，晚上，全村男女老少，都圍坐在場上，聽說書人邊說邊唱。全場上百口人，鴉雀無聲，全被說書人給迷住了。現在想來，說書人哪來這樣的魅力？就是他很會“賣關子”。他能用一些問題，不停地去調你的胃口。

第五，要積極評價，觀點明確，提高學生思維。教師教學不是面面俱到，而是引導學生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。教師要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。在教學過程中教師要善導善控，除了要引導學生以外，還應適當點撥，激發學生思維，使學生踴躍回答問題。利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學生的回答，教師必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又切忌使學生的發言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構；回答正確的，其原有的認知結構就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調整、糾正，改變原有欠缺的認知結構。

學問，學問，貴在問。問不僅是學生學習的事，更是老師教的事。教師在課堂教學中必須學會問，把提問當做一項技術，甚至是一項藝術來對待。不會提問的老師會讓學生在課堂上稀里糊涂，滿頭霧水，不知所措，興趣索然；會提問的老師會讓學生在課堂上思路清晰，目標明確。總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流，加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。

（臨沂市第一職業中等專業學校）