有表情復述課文是訓練學生口語表達的好方法

我們知道口語表達能力是人們社會交際的重要手段，口頭語言又是書面語言的基礎。小學階段是兒童由口頭語言向書面語言發展的重要時期。在小學語文教學中，要為學生創造必要的讀、說的機會，有意識地發展他們的口頭語言，并加以嚴格的訓練，同時逐步引導他們由“說話”發展到“寫話”，向書面語言過渡。這是小學語文教學的任務。另外，語言是思維的直接現實，是思維的工具，在兒童語言獲得發展的同時，也必然促進兒童思維的發展。因此可以說，這種有表情地復述課文既能訓練小學生讀、說的能力，又能訓練小學生的思維能力。概括起來它具有以下幾個特點：

一、 可以調動學生學習語言的積極性

小學語文講讀課文，內容生動活潑，語言新鮮別致，形式短小精練。小學生正處于好奇、好動，思維活躍的階段。利用這個特殊階段，引導小學生有表情地復述課文，符合小學生學習的興趣，可以激發小學生學習語言的積極性。復述者眉飛色舞，聽者聚精會神。一個同學復述之后，大家都要議論一番，有時還引起爭論。課堂上一片生動活潑，毫無呆板沉悶的氣氛。這種訓練，抓住小學生喜歡聽故事，想象力豐富，情感易激動的特點。對學生來說既是聽、說的訓練，又是參加興味盎然的“故事會”。調動了學生們學習語言的積極性。另外，兒童從咿呀學語到整個少年期在心理上都有較強烈的言語欲望。成人在和兒童交往及教學過程中要十分重視兒童這個心理特點，予以適當滿足。讓小學生有感情復述課文，這也是發展兒童語言所需要的。這種方法確實能夠調動小學生學習語言的積極性。

二、 可以使學生學到活的語言

人們之間用口頭言語進行交往時，是以音波的物質形式將思維的結果作為信息傳遞的。這種具有一定節奏的信息，不僅包含了一定的意義，而且帶有一定的感情色彩。學生在復述課文時，不是單純地復述課文的詞句，而是同時展開積極的想象活動，把握課文中的情景來作有表情的復述。學生練習復述時，都是一邊口述課文，一邊作著一定的手勢，并不時地歪側著頭在琢磨、在想象。在繪聲繪色的復述中，不論是復述者本人，還是“聽眾”都被帶進了課文的情景之中，他們接觸的不再是抽象的詞語，而是與自己頭腦中貯存的表象、情緒和情感體驗發生聯系的活生生的言語。由于有表情的復述帶有濃重的感情色彩，復述者本人進一步在感情上受到激發，同時也感染了“聽眾”，這是口誦所產生的效果，是背誦難以達到的。此外還具有欣賞與相互觀摩的作用，有利于保持兒童注意力的穩定。有的心理學家認為，言語的中樞在大腦左半球，而接受動覺刺激和形象記憶的中樞在右半球，在有表情的復述中可以使大腦兩半球發揮協同作用，提高記憶水平。可見處理好言語的幾個要素之間的關系是學習語言的一個重要的規律。通過有表情地進行復述，確實可以將言語的四個重要因素統一起來，形成一個整體，使學生不僅訓練了口語表達，而且還在無形之中陶冶了自己的性情，學到了活的語言。

三、 可以對學生進行抽象思維能力的培養

學生在課堂上經常得到有表情復述的訓練，極大地激發了學生學習語言，模仿語言，創造語言的積極性，特別是激發了學生們對周圍事物觀察的興趣，注意從大自然和社會生活中捕捉豐富多彩的印象。例如，春風中柳葉是怎樣擺動的？秋天的大雁是怎樣變換隊形的？斗勝了的公雞是怎樣趾高氣揚的？挨了打的狗是怎樣夾著尾巴逃跑的？通過這樣大量的觀察活動，孩子們頭腦中貯存了豐富的表象，在受到一定的激發之后，就可以通過再造的想象和思維活動在腦海中展現出有關的畫面或情景，從而促進了想象和思維能力的發展。而且學生們在學習、模仿、創造語言的過程中加深了對生活的認識，豐富了自身的閱歷。

四、 可以提高學生語言表達水平

小學語文講讀課文的教學中，讓學生有表情地復述課文，不僅訓練了學生口語表達的能力，還可以提高學生的語言表達水平。實踐證明，有感情復述的方法，符合學生學習語言的規律，為學生創造了大量的言語實踐的機會。有感情復述不僅調動了兒童學習語言的積極性，而且對提高學生語言水平效果非常顯著。學生復述水平高，課堂發言也踴躍，大部分學生的言語能力超過同年級學生的平均水平。語文課的復述，可以分為詳細的復述、簡要的復述和創造性的復述。三者在促進學生言語和思維的發展上所起的作用不同。我們在指導學生有表情地復述時，注意了三者的兼顧，循序漸進地安排不同層次的復述訓練，強調復述中的生動、形象。學生們通過不間斷的練習，語言表達能力有了大幅度的提高。

在小學的語文教學中，有感情復述是一個很好的學習語言的方法。進入角色學習言語，既古老又新穎，值得我們進行研究和總結。學生在閱讀中具有把握具體感性情節能力之后，要及時地引導他們學會概括課文的能力，進一步促進語言和抽象邏輯思維的發展。我們應該在指導學生復述時逐步強調感情的“內化”，適當減少“外化”的手勢動作；采取多種形式進行復述的訓練，并在課外開展講故事、演講等活動，進一步提高學生的口頭表達能力，為改進小學語文課的教學進行新的探索。

（大連瓦房店師范學校）