讓語文活動課真正“動”起來

語文活動課，是語文教學的重要一環，對于豐富學生生活，開拓學生視野，激發學生學習興趣，加深學生語言體驗有著重要意義。筆者結合語文活動課的教學實踐，談談如何讓語文活動課真正“動”起來。

一、 選好內容，使學生“可以動”

語文活動課作為一門課程，必須著眼于以獲取直接經驗為內容，以實踐性為特點，引導學生從書本走向生活，從課堂走向社會，全面提高學生的語文素質。活動課有較強的靈活性，在內容的選擇上能很好地體現“可動性”。

1. 實踐性內容。實踐性是語文活動課的主要特征，它改變了學科教學教給學生結論的方式，讓學生在參與觀察、動腦、動口的實踐過程中拓展知識，發展能力。一次我組織學生到市場調查采訪，然后寫一篇小通訊。很多同學對市場此情況作了如實記述。如“吃啥有啥”“亂擺亂賣沒人管”“菜價低菜農愁”等。這次活動課，同學們表現活躍，不但學會了調查，練習了寫作，還明白了“寫作處處有材料，只要做個有心人”。

2. 需要性內容。根據學生當前的需要或學生關心的話題來選內容，可以激發學生的熱情。如六年級面臨畢業之時，很多同學們都互寫留言。這時我開展了“贈你一言”活動，讓學生收集和撰寫一些富有人生意義、積極向上的格言妙語。結果，活動課上學生熱情高漲，交流活躍，不但賞析了格言妙語的深刻含義，還讓學生受到激勵和教育，提高了學生寫留言的品位。

3. 競爭性內容。魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”的確是這樣的，在競賽活動中，學生們個個爭先恐后，多枯燥的事情也變得妙趣橫生了。

二、 “權利下放”，讓學生“真正動”

要使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現，從活動的設計、準備到實施、總結都要放手讓學生參與，使學生感到這是自己的“活動”，從而真正動起來。

1. 開始時，教師可就活動的設計和內容征求同學的意見。隨著活動的深入開展，可將一部分內容交給學生搜集準備，這一過程其實也是學生的活動過程。如“趣說歇后語”就可叫學生搜集一些有趣的條目給老師。對活動過程熟悉以后，則放手讓學生設計，教師主要是引導完善。我放手讓學生自主設計了一節《詩情畫意迎新年》的活動課，學生設計了“對春聯”“祝語設計賽”“猜燈謎”“成語表演”“新年新打算”等內容，收到了良好的效果。

2. 從活動內容搜集，學具教具制作，到活動場景的布置，均可讓學生參與，教師主要是做好小主持的指導。如在上《詩情畫意迎新年》這節活動課中，學生不但布置了一個喜氣洋洋的教室，還自行準備了水果、糖、餅、卡片等獎品，氣氛融洽而熱烈。

3. 放手讓學生在活動中一展身手。活動課重在過程，只要學生在活動中充分動腦、動手、動口，這節課就是成功的。如活動課《手抄報大賽》，開始很多教師認為大部分學生將難以完成。后來放手讓學生自行設計版面，結果連最差的學生也能完成。更可喜的是一些手抄報內容豐富，版面設計精美，令人贊嘆不已。當學生看到滿教室展評的作品時，都深感自豪。

4. 放手讓學生參與活動總結。先認識討論，再全班交流，最后由老師歸納升華，這能使學生在總結經驗中體會成功的喜悅，如活動課《我能行》結束時，教師說：“大家有什么收獲呢?我想采訪幾個同學。”這就是引導學生作總結的一種方式。每次活動后，若能引導學生以活動為題材寫篇日記，則能使學生的總結產生更大效益。

三、創設情境，使學生“樂意動”

一方面，要做好活動場地的布置，營造一個和諧的氛圍；另一方面，在活動開始和活動過程中可利用繪聲繪色的語言、情境渲染、實物演示和動手操作等方法，以激起學生想看看、說說、做做的強烈愿望；其次，充分利用活動課內外、校內外相結合的特點，帶學生到社會、大自然之中，營造一個學生“樂意動”的氛圍。如上活動課“尋找春天的足跡”，我帶學生到大自然中去感受春天：那剛鉆出來的小草，樹枝上的嫩芽，星星點點的小花，帶著濕潤的泥土氣息的微風，都能一下子調動學生的各種感官，讓他們情不自禁地投入春天的懷抱。

四、巧選形式，讓學生“全體動”

語文活動課一定要避免那種“尖子生表演”的場面。每次活動課，都應讓全班學生動起來。語文活動課的形式是多樣的，如閱讀欣賞、口才培訓、表演品評、調查觀察、語文技能賽等。要從學生人人都能“動”的角度出發，巧選活動形式。如《課本劇院表演賽》中，由于時間限制，決定了表演的只能是部分人，這時，就讓其余同學作評委，對表演作出書面及口頭評論及打分。

（大城縣牛村小學）