淺談中專文學作品教學的審美導向

摘要：文學作品教學的審美教育：1.創設情景激發美；2.體味意境感知美；3.采擷語言創造美

關鍵詞：審美；美讀；精當

在中專語文教材中，文學作品占有很大的篇幅。這些文章，內容豐富，熔自然美、社會美、藝術美于一爐，語言生動，風格各異，具有極高的認識價值和審美價值。

如何結合文學作品對學生進行審美教育呢？我在文學作品教學中作了如下幾點嘗試：

一、 創設情景激發美

愛迪生說：“最能直接打動心靈的還是美，美立刻在想象里滲透一種內在的欣喜和滿足。”所以教師講課，首先要用美的語言、美的形象來創造美的情景，能喚起學生的情感體驗，激發他們的學習興趣。比如，《雨中登泰山》這篇游記散文，作者以細膩的筆法，描繪了雨中泰山別具情趣的景物和雨中登泰山的“獨得之樂”，為了很快地激發學生的學習興趣，我滿懷激情地說：“同學們，我們祖國有著許許多多的名山大川，那千姿百態、氣勢雄偉的三山五岳，孕育了我們中華民族的古老文明。我們祖國的名山中，五岳為最，五岳以泰山為首；泰山有拔天之勢，擎天捧日之資，歷代不知有多少文人墨客撰寫詩文謳歌過她、贊美過她；杜甫的《望岳》詩就是其中的一首。”就在學生們背誦古詩，初步進入美妙的情景時，教師就把學生的回憶聯想收攏來，因勢利導啟發：“一覽眾山小”的境界是令人神往的，只有攀登到“絕頂”才會領略到無限風光。這樣設置導語，學生能被這詩一般的情景所感染，學起來興趣異常濃厚，并且能收到一石激起千層浪的美感體驗。

其次，要更好地激發美，還必須強調帶表情的朗讀，讓學生借助聲覺形象，進入文章的情景，獲得美的享受。葉圣陶曾說過：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來……不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”因此，在進行范讀時，要通過富有魅力的表情，聲情并茂的節奏、韻律，再現文章的聲感美，以一詞一句牽引學生的情思，一舉一動點燃學生心靈之火。讓學生為長江三峽的雄奇、黃山的多姿、天山的壯麗而心馳神往。這樣，學生不僅感知了美，陶冶了心靈，也在美的欣賞中掌握了語文知識，起到了“一箭雙雕”之效果。

二、 體味意境感知美

抒情性的作品，如詩歌、散文，往往把主觀情志和客觀風物融合在一起，創造出一種形神兼備、情景交融、理寓其中的藝術畫面，這些景中含情、景中寓意的文章，都是經過作者自己的思索和努力，將具有高度審美價值的自然美上升到藝術美，以主觀情感為經、客觀物像為緯，編織成一幅幅有立體感的生活圖畫，詠物抒情，象征性強，虛實相間，意境深遠，讀之會有含英咀華之感。所以，無論是故鄉的榕樹、北方的白楊；還是天山的景物、威武的雄觀；無論是井岡的翠竹、雨中的泰山；還是日本的櫻花、延安的菜園，都在讀者的心中掀起了無限的美感，引起美的遐思。因此，當學生在感知美，初步進入意境時，教師須作點睛式的評論，猶如“導游者”通過對表述意境的關鍵詞語、句子等語言的鑒賞，引導學生體物入微，探勝尋幽，披之入情，進入境界，從境中見到形，從形中領受到生活美和社會美，并進而達到向往美和熱愛美的境界。要做到這一點，需要在以下兩個方面下工夫：

首先，要深入意境，借助想象，激發學生熱愛美。幾乎任何藝術作品，都講究以小見大，以有限反映無限，都留有一定的藝術空白。這些空白，需要欣賞者用自己的想象去補充和再創造。才能達到如見其人、如臨其境、如聞其聲的藝術境界，才能使感情得以豐富、凈化和升華。我在講毛澤東的《沁園春·長沙》時，首先讓學生根據作品所描繪的秋景展開想象：想象出毛澤東面對滔滔的江水、滿山的紅葉，凝目沉思的卓然獨立形象和高瞻遠矚、革命到底的凌云壯志。

其次，要體物入微，發掘哲理，激發學生熱愛美。任何一篇好文章，都是情與理的統一，如果只多情不知理，只是純物像的描摹，其意境就會模糊。優秀的文學總是通過對具體事物的記敘和描述來表達自己的感情的。因此，這就要求我們語文教師在鑒賞作品時，要體會文章語句的“潛臺詞”、蘊涵的哲理。《長江三峽》那種雄渾豪邁、云蒸霞蔚的壯闊畫面，具有驚心動魄的崇高美。學生品味語句，會在這浩蕩的氣勢中，自發地產生出積極進取、奮進拼搏的斗志，感受到祖國的山河錦繡如畫，這樣，學生熱愛祖國的情操得到陶冶，建設祖國的雄心從此激發。

三、 采擷語言創造美

文學作品的語言，風格多樣。由于作家的文學修養、審美意向的差異使文章形成了不同的節奏和旋律，急如珠玉落盤，緩似細雨沾衣；高如鷹擊長空，低似魚翔淺底。個性鮮明，異彩紛呈。如朱自清文筆清新的自然美，孫犁“清水出芙蓉”的淳樸美，宗璞動人心魄的流暢美和文采美，茅盾描繪細膩的朦朧美，都從不同角度、不同形式給人以美的享受。所以，我在教學中，首先要求學生多讀書，并且要每人設置一個“花絮卡”，及時摘錄作品中優美的詞句，豐富他們的詞匯，讓他們在這色彩斑斕的美的世界里，去采擷那一顆顆美麗的珠璣。

其次，要研究精當的語言，領略作者用詞的妙處。優美的藝術境界是要通過高度的語言質量來實現的，所以凡杰出作家無不重視語言的錘煉。學生學習語言是一種美的享受，而挖掘美的所在，更是一種高層次的審美能力，是提高學生語言美的最好途徑。所以教師在指導學生學習時，要注意作家創辭練字的鑒賞。朱自清的《荷塘月色》是一篇膾炙人口的佳作，其獨到之處，就在于他的遣詞用字的準確和貼切上。如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里”。這“瀉”和“浮”，把月光和霧氣點活了。同時，還選用疊字、疊詞增添作品的韻味。如用“田田”來形容荷葉的密度，以“層層”表明它的深度，用“曲曲折折”表示荷塘的廣度。這種多樣形態的疊字疊詞，不僅富于藝術表現力，而且節奏明快、韻律和諧，富于音樂美。在研究這些詞語時，可讓學生用比較鑒別的方法來仔細體會作者用筆之流利嫻熟，從而來加深美的印象，獲得審美情趣，進而激發創作的欲望。

可以說，語文就是一個充滿魅力的美的學科。如果語文教師離開美學欣賞，放棄情感教育，只盯字、詞、句、結構、文題這一套舊模式，就會失去文學作品的美育功能，削弱其思想教育意義。因此，在文學作品教學中，如果從美的角度進行分析，會收到事半功倍之效果。

（許昌市體育運動學校）