科學教學中如何引導學生發(fā)問

“學起于思，思源于疑”，認知心理學研究表明，懷疑是探求真理的前提和基礎。提不出問題或者提不出好的問題，以致于缺乏解決問題的能力，這是中學生學習中常常遇到的難題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此在科學教學中，應有意識地引導學生發(fā)問，變被動學習為主動學習，使學生逐漸掌握敢疑善問這把鑰匙，并能用它來打開學生的智慧之門，使學生成為學習的主人。

一、 學會發(fā)問的意義

其一，學會發(fā)問有助于培養(yǎng)學生的問題意識。現(xiàn)在社會需要的是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，學會發(fā)問，才能有創(chuàng)新。陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”這告訴我們問題是創(chuàng)新之母。古往今來的許多發(fā)明家都是善問的。因此我認為開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高學生的創(chuàng)新能力，必須從學生的問題意識入手，讓學生養(yǎng)成遇事多問幾個為什么，使我們的學生能用懷疑和批判的眼光去看待世界，去看待學習。

其二，學會發(fā)問，有助于掌握好的學習方法，提高學生素質(zhì)。學生的智力水平和知識水平各有不同，學生的思維能力也存在著差異，在課堂上能夠提出問題的學生，往往是善于思考、善于學習的人。也只有學生對知識理解到一定的程度，才會有問題產(chǎn)生，才能在學習中生出疑問，并在質(zhì)疑、析疑的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而加以彌補，增強學生學習的信心，提高分析、解決問題的能力。因此發(fā)問是學生自主學習的一種體現(xiàn)，它有助于學生掌握好的學習方法，有助于培養(yǎng)出善于思考、敢于創(chuàng)新的新型人才。

其三，學會發(fā)問，有利于發(fā)揮學生的主體作用，提高教學實效。在課堂教學中引領(lǐng)學生發(fā)問，既激發(fā)了學生的求知欲和創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學生的主體作用，又能讓學生學得輕松，使課堂教學“活”起來，從而提高教學實效。

二、 引領(lǐng)學生學會發(fā)問的幾點做法

(一) 通過科學史教育，讓學生認識發(fā)問的重要性

現(xiàn)代心理學研究認為，問題是創(chuàng)造發(fā)明的源泉之一，古今中外許多科學家因敢于發(fā)問而獲得了重大的發(fā)現(xiàn)。1826年，法國青年波拉得想從海藻中提取碘，他把海藻燒成灰，用熱水提取，再往里通入氯氣，得到紫黑色固體——晶體碘。然而奇怪的是，在提取后的母液的底部，總沉著一層深褐色刺鼻氣味的液體。查閱了許多資料后對此都得不到解釋。于是波拉得好奇于這是一種什么液體，并對這種液體進行了深入的探究，最后終于證明了這種液體是人類尚未發(fā)現(xiàn)的一種新元素——單質(zhì)溴。波拉得那種仔細、認真，敢于發(fā)問、敢于探究的精神，激發(fā)了學生的問題意識，使學生認識到了發(fā)問的重要性。

(二) 營造和諧的課堂氛圍，使學生敢于發(fā)問

營造一個和諧的課堂氛圍，其基礎是構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。洛克曾經(jīng)說過這樣一句話：“你不能在一個戰(zhàn)栗的心靈上面寫出平正的文字，正如你不能在一張震動的紙上寫出平正的文字一樣。”在民主和諧、寬松自由的環(huán)境下，人的思維處于最佳水平。因此在課堂上教師應鼓勵學生發(fā)問，要平等、寬容地對待學生提出的問題，要和學生一起探究，做學生的好朋友。要給學生較多的自由，允許學生插嘴，保護學生的積極性。學生在課堂上不敢提出問題的原因除了沒有掌握提問的方法之外，更重要的是思想上的原因：一是怕別人說自己水平低；二是怕說錯了被別人譏笑；三是怕不同的看法得罪老師。這實際上是受權(quán)威定式和從眾心理這兩大因素的影響。為此，在平時教學中，當學生提出一些膚淺的甚至不著邊際的問題時，也不要譏笑批評，而是鼓勵表揚他們具有提出問題的勇氣，并引導他們要如何提問，以免給學生造成心理障礙，影響其他學生的積極性。對那些問題多且質(zhì)量較高的學生，要作為典型樹立為榜樣，號召大家向他學習，以帶動激發(fā)學生的問題意識。對學生提出的每一個問題教師都要及時作出解答，即使不回答，也應作出合理的說明。對學生提出的問題要表現(xiàn)出關(guān)注和傾聽的態(tài)度，對一些不能馬上解決的問題，應鼓勵學生與教師一起利用課外時間去收集資料或進行實驗探究，一起找出答案。在這種氛圍中，久而久之，學生提出問題的質(zhì)量和數(shù)量都會大大增加，發(fā)問能力也不斷提高，使學生漸漸敢于發(fā)問、敢于發(fā)表自己的見解了。

(三) 運用對話策略，使學生善于發(fā)問

轉(zhuǎn)變學習方式，就是要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方法，要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解和表達，使學習成為學生個性化表達的過程。為此，在教學中本人運用了對話策略：這是一種以思維為基礎的問答，教師向?qū)W生提問，也鼓勵學生向教師發(fā)問，并在師生、生生之間的交流和對話中尋找答案，因為對話的內(nèi)容具有一定的開放性，所以所得的答案往往并不唯一。應該說只有在對話中，學生才能敢說善問。實施本策略時，應鼓勵學生向教師發(fā)問，有時在講課過程中有意設置一些“漏洞”，來激發(fā)學生的發(fā)問欲望，在課堂中形成積極發(fā)問的氛圍。當學生所問問題確實有些偏冷而一時難以回答時，不妨告訴學生：“你的問題很特別，老師也不能馬上告訴你確切的答案，我們一起去尋找答案好嗎？”讓學生認識到原來老師也有不知道的，老師也還在不停的學習中，使學生意識到學無止境，書本、權(quán)威和老師都是他們可以質(zhì)疑的對象。在教師有意識的誘導、鼓勵、啟發(fā)、訓練和培養(yǎng)下，一個民主、寬松的教學氛圍，一種敢疑善問的學習風尚會逐漸形成。漸漸地每當開始學習一個新的內(nèi)容，學生總會問自己，你有沒有與眾不同的見解；面對課本、老師和權(quán)威學生也有勇氣去挑戰(zhàn)，去發(fā)問了。而且他們也由不敢問不善疑向敢疑善問發(fā)展。這種策略促使學生由機械被動的學習向主動創(chuàng)造性的學習再向?qū)嵱眯缘膶W習轉(zhuǎn)變，使學生的學習達到一個質(zhì)的飛躍。

“學問學問，一是學，二是問”。我們應把問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探討、分析和解決貫穿于整個教學過程中，在提供有助于學生發(fā)現(xiàn)問題的感性材料上多下工夫；在創(chuàng)設學生發(fā)問的氛圍上多下工夫；在指導學生發(fā)問，促使學生思維提高上多下工夫，讓學生真正體驗到提出問題的喜悅感，研究問題的快樂感，解決問題的成就感。從而敢于多想，善于多問，師生教學相長，共同獲得知識、增長才干、走向成功。

（浙江武義武陽中學）