創設有效情景，讓課堂煥發活力

摘要：在新課程改革中數學課堂教學非常重視情景的創設。本文將從創設情境要為學習目標服務、要有現實意義、要有真實性、要有趣味性、要有深度等幾個方面加以闡述自己的觀點。

關鍵詞：情景；目標；現實；真實；趣味；深度；活力

當前，大多教師在數學課堂教學中設法創設與生活實際聯系的、學生熟悉的問題情景以提高教學效率，但在實際的教學中常會出現情景的創設流于形式，甚至是無意義的人為設定，不僅沒有起到正面的作用，而且影響了教學目標的達成，現擇摘兩例如下：

案例一：在講解“倒數”時某教師作了設計，教師引導：“杯子可以倒過來，數可以倒過來嗎？”“上海自來水來自海上，可以倒過來……”結果出現了26的倒數是62，引入的例子對學生的學習產生了很大的負作用。

案例二：“用字母表示數”導入情景：

師：同學們，早餐吃過了嗎？（生：吃過了）師：你們都吃了什么早餐？ （面包，稀飯，餅干……）師(感覺不太好)：有吃過拉面嗎？（沒有）師：拉面怎么做的？ （生用手比畫）師：做拉面，你能發現什么規律嗎？（拉面越拉越長）師：還有其他規律嗎？（生茫然，師無奈）師：拉面拉長后條數怎樣變化？（越來越多）……師（不得已）：任意多次后，拉面條數可以表示為2n，這就是今天學習的用字母表示數，揭示課題。此情景拖沓冗長且游離于教學內容之外，毫無意義……

“讓學生在現實情景中體驗和理解數學”是數學新課標的一個重要理念。真正的數學是豐富多彩的，它有著實實在在、生動活潑的生活背景，從生活中來的數學才會是“活”的數學，有意義的數學，才能喚起學生親近數學的熱情，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，激活學生的思維，讓數學課堂真正成了生活化的課堂。因此，創設有現實意義、真實有趣、有效的數學情境非常重要。那么教師要如何創設有效的教學情景，讓數學課堂煥發生命的活力？現結合自己的教學實踐，談談點滴感受。

一、 創設情境要為學習目標服務

創設情境的目的不僅僅是為了激起學生的學習興趣，更主要是讓學生在發現問題、解決問題的過程中學習知識，訓練技能，獲得數學學習的經驗。因此在創設情境時，應突出考慮情境的創設是否有利于本節課教學目標的達成，如果對目標達成沒有多大的幫助的情境寧可不用。目的性強的教學情境才有它存在的價值。

如“變量與函數”導入的情景設置：

師：我們來看一段動畫片好不好？生（齊）：好。大屏幕上出現二郎神與孫悟空斗法的動畫，大致情節是不管孫悟空變成什么，二郎神只要第三只眼一張開，就能識別并變成他的克星。動畫做得很精美，學生觀看得也很投入，情緒高漲。足足放了4分多鐘后，動畫結束。

師：大家看到了什么？學生發言熱烈，回答五花八門。時間又用去了一分多鐘。師：很好！同學們觀看得都很仔細。其實我們生活中也有很多這樣的情形，一樣東西變了，另一樣東西就跟著變了。下面我們看這張一天中氣溫隨時間變化的圖。

教師采用學生感興趣的動畫片導入，這有利于調動其學習的熱情，但教師將沒有整合加工過的問題情景原原本本地搬到課堂上，違背了運用情境進行教學的初衷，而且問題缺乏針對性，游離于教學內容之外，既浪費了時間，又影響了教學本質。情境只有在為教學服務的時候才能叫做好情境，不能為教學服務，一切花哨都是多余的。

二、 創設情境要以現實生活經驗為出發點

數學情景是聯系數學與現實生活的紐帶，要使學生全身心地投入到學習活動中，就必須面對他們個人有意義的或有關的現實問題，才能幫助學生獲得有生命力的數學。從生活實際中選取一些與數學相關的實例或模擬情境，能使學生產生一種熟悉感、親切感，才能引起他們的關注，讓他們覺得知識就在生活中，是非常有趣且有用的，從而激發學生的探究欲望。

如在浙江省“新生代”教師課堂教學風采戰的活動中，對課題“探索確定位置的方法”三位老師的情景創設：

教法一：利用最新發生的時事——“嫦娥”衛星發射需要準確進行定位，讓學生體會位置確定在現實生活中的必要性和重要性，激發了學生的求知欲。

教法二：從臺風“羅莎”來臨時，須明確臺風中心位置以提早作好抗臺準備的重要性，讓學生親身感受數學來源于生活，從而更喜歡數學。

教法三：由教室里位置的確定，棋盤上棋子位置的確定等，讓學生感受到數學就在我們的身邊，充分調動了學生參與的積極與熱情。

以上三例的設計充分結合學生現實生活經驗，讓數學背景包含在他們熟悉的事物和具體的情景之中，激發學生學習數學的興趣，做到積極有效的參與，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，促進了學生的發展。

三、 創設情境要具有真實性

創設實在的真實情境，才更富有感染力，才能更貼近學生的生活體驗，調動參與學習的積極性，才能真正帶給學生以寬廣的想象空間，能極大拓寬學生學習的情境，能真正適應新課程標準中指出的“數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。在教學一線，我們能深刻地體會到：情境創設得好，將給我們的教學帶來意想不到的效果；但如果創設得不真實或沒有本質的用處，不但不會對教學有幫助，甚至會誤人子弟。

案例：有位年輕老師，上完平均數的意義課后，創設了這樣一個情境：

師：大家想去春游嗎？

生：想！（大家異口同聲地大聲回答）

師：出于安全考慮，學校只同意我們在黃山、普陀山、千島湖、廈門四個景點作一個選擇。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點。我想請同學們幫忙完成這項工作。接著，老師出示了各景區最近一周的游客人數統計表，讓學生計算各景區最近一周平均每天的游客量。整堂課，學生們都非常活躍，學習積極性很高，也取得了較好的學校效果。但在下課之后，當學生知道剛才老師說的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。

該案例編造了學生比較感興趣的情境——春游，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學，讓數學知識與生活實際相聯系，從設計意圖分析，是好的。但這畢竟是一個“假情境”，可以想象，以后學生面對這種人為編造的“假情境”，學生學習的積極性和探究問題的主動性是不可能充滿激情的。

四、 創設情境要有一定的趣味性

問題源于某種情境，而生動具體、富有情趣的情境則是產生問題的肥沃土壤。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，從而保證施教活動的有效性。創設學生感興趣的、新奇的、富有挑戰性的問題情境，可以迅速吸引學生的注意力，激活學生的思維，迅速地進入角色，也可以活躍課堂氣氛，促進課堂有效地進行。常常可以由科學故事、動畫、詩句、諺語、俗語、學生身邊實例等作為問題背景，往往可以收到很好的效果。

如講解勾股定理時可介紹畢達哥拉斯及我國數學家的成就；講無理數時可介紹祖沖之及他的成就在歷史上的意義。講解“三視圖”時，就可以引用詩句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”讓學生在生動、具體而又富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題，往往可以收到很好的效果。

五、 創設情景要有一定的深度

創設教學情境的核心目的是激活學生的思維，引導學生創造性地進行思考。根據情境設計的問題要有思考性，能為學生提供恰當的思考空間，只有經過思考的活動過程，才能使學習變成一種需要，一種想要解決問題的渴求，這樣就會激發學習的動力。學生對外在手段所引起的興趣，要深化為內在的發展需要，即激發學生進一步學習新知識的興趣。

如“三角形的內角和定理的證明”，先讓學生剪下內角，動手拼拼作為探究背景，又以“實驗不等于證明，剪拼還不足以說明問題的本質”為探究的深層次情景，激勵學生進一步去探究問題的實質。教師再鼓勵學生作多角度思考，真正促進學生思維的發展。

最后，對于創設好的問題情景，還要注意在教學中的合理利用，以求達到最理想的效果。

情境教學在數學新課程中已顯示出了旺盛的生命力，今后我將進一步從教材內容和學生實際出發，努力提高各種情景創設的效度，讓學生在情景中獲得體驗，喚起情感，激活思維，更好地學習。

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（平陽縣水頭鎮第二中學）