對思想品德課教學的再認識

思想品德課是對學生系統進行公民的思想品德教育和初步的馬克思主義常識教育，以及有關社會科學常識教育的必修課程。它對學生確立正確的政治方向，培養良好的道德品質、養成文明的行為習慣和形成正確的世界觀、人生觀起著重要作用。那么，怎樣才能適應新形式下的教學要求，不斷優化思想品德教學，進一步提高教學質量呢？

1. 激發興趣，實現“共振”。思想政治課擔負著對學生進行思想引導的重要任務，這就要求教師必須在知識傳授之余，在思想上努力引發學生達到共振的效果。這個過程可以概括為“激發學生向善的熱情——引發追求真理的渴望——致力于對美好未來的向往”。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”我們要抓住學生的興趣鏈條，以情感、意識、思想去引導，激發他們的主動性。實踐證明：意境的創設，興趣的激發才能引起求知欲的漸增，思想意識的升華。從某種意義上講，學生興趣的有無，內心感染程度的大小就是學生對學習內容在知識與思想方面“共振”的表現。試想如果沒有先進人物的感人事跡的熏陶，愛國主義教育勢必成為雷聲大，雨點小的空洞說教，達不到教育學生的目的。

同時我們的教育教學必須緊緊圍繞學生這個教學主體展開，要時刻注意學生的細微變化，及時抓住學生反饋回來的信息，為及時組織進一步共振奠定基礎。在工作中，我們必須教育教學并重共舉，努力克服激而不揚，揚而無度的現象。在激發學生個體工作中做到導之有術、導之有度。

2. 注重方法與能力的培養。在教會知識的同時，我們必須加強學生能力和學習方法的培養。未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。隨著知識的不斷豐富和發展，必須要求學生學會獨立思考、自主學習，我們教師必須為學生提供自主學習的工具，培養學生的學習能力和各種學習方法。“條條大路通羅馬”，但最恰當的路卻只有一兩條，所以在教學中，我們必須針對不同的教學對象和教學任務，精心選擇好特定的方式，以達到培養學生的能力和方法的目的。在教學中我們必須打破這一常規，把啟發、導讀、討論、比較充分引到課堂中來，讓學生在入情、入理、有味中學習知識，凈化思想。我們要依據“講解方法——分析實例——指導運用”這一原則展開教學，使學生深刻理解所學知識，真正理解和運用所學知識，并且使學生的能力和方法有明顯的提高。

3. 做好達標鞏固與升華工作。教學目標的實現過程是一個不斷反饋并不斷矯正的過程。這個過程應始終反射出教師的主導作用，服務于學生的主體地位，體現出知識能力，思維立體式推進的模式。為了更為明顯、更為深刻地檢驗教學效果的優劣，我們必須以教材和課程標準為依據，加強對學生的有效培養和訓練，依據學生實際，設計出有針對性和梯度性的訓練習題，不要拘泥于形式，要突出實際效果，同時圍繞目標的層次性，實行分層教學，做好分層達標工作。

鞏固掌握知識，并努力用于指導實踐是政治課學習中學生的根本任務和目標。為了真正實現使學生把學到的知識用于實踐，升華成為行動指南，我們必須從教材體系入手，加強對比、分點剖析知識，加強線性聯系。從整體上找出各部分知識的不同之處，進一步深化學生理解。同時將知識推及運用于實踐和實際相聯系。在實踐中，對知識的理性和指導價值加以檢驗，使知識真正成為思想和信念，讓學生把學到的東西運用起來，成為明辨是非的原則，這既是鞏固知識的過程，更是思想升華的重要環節。

優化教學已隨形式的發展成為我們不容回避的問題。只有真正明白了我們工作的任務和努力方向，我們才能更好地做好達到目標的各項準備工作，真正優化思想品德教學。

(大城縣第二中學）