淺談產(chǎn)生英語學困生的原因及應對策略

摘要：職高生總體英語成績不理想是普遍現(xiàn)象。本文分析目前職業(yè)高中學生英語學習現(xiàn)狀以及成績較差的原因，并指出了在教學過程中應采取的對策和措施，以期待這種現(xiàn)狀有所改觀。

關(guān)鍵詞：學困生；英語差；對策

一、 英語學習現(xiàn)狀

英語課程是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的文化基礎課，從小學到高中絕大多數(shù)學生十分重視英語學習，投入大量時間與精力，然而并非人人都是成功者，進入職高的學生大部分都存在著文化課基礎不牢固的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，筆者現(xiàn)在所教的高三兩個班80名同學中有60％的人認為自己英語學習成績與初中相比有不同程度的下降。以筆者所在的學校（國家級重點職高）為例，本校2006年高職考試各專業(yè)英語平均分與及格人數(shù)比例如表1：

由上表可看出不及格人數(shù)比例偏高，也就是說存在大量基礎差的學生，尤其是男生班(男生占絕大多數(shù)的班級，如機械，機電，汽修等專業(yè)的班級)。那么到底是什么原因呢？他們的學習狀態(tài)又是怎樣的呢？筆者對這些學習困難生的學習情況進行了“心理狀態(tài)和學習狀態(tài)”的調(diào)查分析。調(diào)查對象為本人所教的2005～2006學年度高二年級兩個班105名學生，以問卷調(diào)查為主，還輔之以個別談話、座談等方式，問卷調(diào)查采用不記名方式，當堂填寫，當堂交卷，問卷全部收回。

二、 調(diào)查結(jié)果和分析

(一) 差生的心理狀態(tài)分析

“差生”的行為具體表現(xiàn)為：

1. 缺乏內(nèi)在學習動機和自覺性

多數(shù)差生學習英語知識為了應付差事和免受教師、家長的責備。正因為學習英語沒有成為他們的內(nèi)在需要，因而未能形成自覺學習的意向，一遇挫折就可能一蹶不振，英語學習成績越來越差。

2. 缺乏學習的持久性

多數(shù)差生，學習英語的毅力和耐心都較差，很少通過反思學習行為尋找致錯的原因，經(jīng)常重復出現(xiàn)相同的錯誤。

3. 對英語學習缺乏興趣，情緒低落

差生的心情大多處在抑制狀態(tài)，常感到學習英語無聊，即使有時表現(xiàn)出少有的興奮和積極性，也只限于對那些具有游戲性的學習內(nèi)容。雖也會因偶然的成功而激動不已，但常常一閃即逝。

(二) 差生的學習狀態(tài)分析

1.被動學習

許多學生進入高中后，沒有掌握學習主動權(quán)，表現(xiàn)在學習無計劃，課前不預習，上課忙于記筆記，卻分不清重點。

2.學習基礎不扎實

一些“自我感覺良好”的學生，常輕視基礎知識、技能、方法和基本訓練，對所學的內(nèi)容前學后忘。

3.學不得法

根據(jù)對本班學生調(diào)查，65.4%的學生學習方法存在一定的問題。而一部分同學上課不能專心聽講，或不能把握要點，只顧記黑板上的一些例句。筆記記了一大本，課后又不及時消化與鞏固，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

4.學習習慣

多數(shù)差生課前不預習，上課不認真聽講，不作筆記，課后不復習鞏固，養(yǎng)成了懶惰的學習習慣。

三、 應采取的對策

(一) 轉(zhuǎn)變觀念，樹立人人能學好英語的思想

英語教學應要求教師要樹立“一切是為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的思想觀念。人人應學英語，人人應盡可能多懂些英語，英語應是今后每個人生活中必不可少的重要部分。我們決不能把英語教學看成是單純?yōu)樯贁?shù)人升學服務的活動，而應該把英語教學的主要精力投入到每個學生身上，力爭每個學生都能學，都會學，都學會。讓每個學生都具有一定的英語基本素質(zhì)。

(二) 指導學法，調(diào)動學困生學習的主動性

在多年的教改實踐中，我一直重視學法指導，尤其是對學困生得學法指導。注重有計劃、有要求、有檢查地培養(yǎng)學困生的自學能力和習慣。例如，按要求預習的習慣。

筆者作過調(diào)查，幾乎百分之百的學困生沒有養(yǎng)成課前預習、課后復習、做作業(yè)的習慣。為此，教師應根據(jù)教材的不同難度、不同教學目的和學生的不同難度，提出（定質(zhì)、定量的）預習要求。例如，要求先通讀，把課文讀通、讀懂；在課本上把難詞、難句等學習重點、難點用圈、點、識記符號等標出來；或布置一些預習題，讓學生預習后試答等。這樣一來，既培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的預習習慣，又可使他們有的放矢地聽教師講解，聽課時知道重點、難點、關(guān)鍵之所在。目標更明確，學習更主動，從而提高學習注意力和興趣。

(三) 交流情感，激發(fā)學習困難生的學習熱情

情感是人的心理機制的中心，是一種很強的內(nèi)動力。缺乏情感，就不可能有強勁的學習動力。教師應抓住這個因素，不斷地促成師生情感的共鳴，激發(fā)師生雙方教與學的熱情。

(四) 個別輔導，增強學困生學習的信心

提高學困生的成績，是實現(xiàn)大面積提高教學質(zhì)量的重要組成部分。加強對學困生的個別輔導，也就是因材施教。做到：（1）起點低。也就是在摸清學困生知識基礎的前提下，把教學起點放在學困生“跳一跳就能摘到果子”的標準上。（2）步子穩(wěn)。堅持由易到難，由簡到繁，循序漸進的原則，按合理的層次，分層指導。使學困生層層進步，不斷地感受到自己的進步，處于積極和成功的喜悅中，不斷增強學習成功的信心。

(五) 及時評價，堅定學困生成功的信心

教育心理學認為，及時評價，便于有利地促進提高學生進一步學習的成效。的確，及時評價，一是能增加學生對自己掌握知識程度的了解，使謬誤及時得到糾正，知識進一步得到鞏固。二是每一個學生在原有的基礎上的每一點進步或發(fā)展，可及時得以肯定和鼓勵，有利于學生繼續(xù)努力，以取得更大的進步。三是對學困生，先從某一方面入手，發(fā)現(xiàn)這些學生（哪怕一點點）的長處，抓住不放，進行重點鼓勵和表揚，啟發(fā)學生相信自己能獲得學習上的成功，從而使他們感受到教師的信任和支持，進一步調(diào)動學習的積極性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進你好好學習的愿望。”孔夫子認為：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”只有喜歡，才會有熱情，才會出成績。

總之，教學是一門藝術(shù)，一種創(chuàng)造。轉(zhuǎn)變學困生，大面積提高教育教學質(zhì)量，意味著教師應進行艱巨的、創(chuàng)造性的勞動。如果說學困生是一塊頑石，那么我們就要用愛心、熱心、誠心去幫助他們。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1989.

[2]教育部，中等職業(yè)學校英語教學大綱（試行），2000.

（寧波市鄞州職業(yè)高級中學）