新課標下農村小學語文教學中存在的問題與對策

新一輪語文課程改革浪潮滾滾而來，勢不可當，教學的功能發生了重大轉變，知識的傳授不再是教學的全部，新課標中明確提出要在教學中培養學生的情感、態度，使學生形成良好的價值觀。教師要更新教育理念，加強課程改革理論的學習，在教學中積極探索新的方法和對策。然而，筆者在調查中發現，農村小學教師對新課程精髓沒有掌握好，甚至對課程改革的理解發生了偏差，這里有必要對農村小學語文教改中存在的問題進行研究，

并提出合適的解決策略。

一、 農村小學語文教學中存在的問題

1. 教學手段單一。目前，許多教師仍延續著“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板”的教學方式，這就導致學生最害怕課后的想象性習題或開放性問題，不知怎樣處理。存在著“課標教材一變再變，教學方法一成不變”的狀況。我們在隨堂聽課中發現：課堂大部分老師都犯有為問而問、為答而答、明知故問、為求課堂氣氛活躍的‘是非問’等毛病。這種與“返璞歸真”、動態生成相背離，看似環環緊扣的假問題充斥課堂，人為地“格式化”了學生，導致教學重點不能突出，難點不能突破。

2. 教學資源不足，硬件、軟件設施不全。與城市學生相比，農村小學實施課程改革的低劣還在于學校教學資源不足，硬件、軟件設施不全。在計算機“大行其道”的今天，許多小學沒有配備充足的電腦，其他先進的教學設備更談不上。學校也沒有專門的計算機管理人員，計算機缺乏保養和維護，經常出現故障而無人解決。另外，由于歷史的原因，農村小學教師操作電腦的水平普遍不高，普遍都不會利用網絡資源來為教學服務，也不懂制作課件、設置豐富多彩的內容實現教學效果的優化。

3. 課堂討論流于形式，忽視學生技能的培養與訓練。新課程實施以來，語文教學取得了較大的進步，但筆者在調查過程中同時發現，部分授課教師華而不實的課堂上，組織討論只是一種形式，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的時間，教學中忽視對學生技能的訓練與培養。有些教師組織討論過于簡單，缺乏目標和步驟，純粹為討論而討論。比如，有些不需要討論的問題，也在組織討論，而有些問題需要討論，但只給不到一分鐘的時間，學生還沒有說上兩分鐘，就草草收場，起不到應有的效果。

二、 新課標下農村小學語文教學的對策

1. 注重創新思維的訓練。小學語文既是一門基礎學科，又是一門極具個性、極富情感、極易激發培養學生想象力和創造思維的學科。培養小學生的創新意識和創新能力是語文教學的一個重要任務。語文雙基訓練是進行創新思維訓練的載體。在語文教學中，要采取把雙基訓練和創新能力的開發融為一體的策略，充分利用教學目標和教學結果不確定，教學內容不確定，教學對象不確定，教學方法和教學過程不確定的諸多因素，尋找雙基教學和創新能力培養的結合點，采取自主、合作、探索的學習方式，進行創新思維訓練。如教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，針對課文從楊梅的形狀、顏色、質地、味道等多角度設喻的特點，把引導學生品味課文中的比喻句的妙處作為創新思維訓練的結合點，運用小組探索，挑戰行動，想象描述等方法，培養學生觀察力、想象力、求異思維和愛美情趣，教師在教學中不但要學生找出把什么比做什么，更要學生說出為什么要這樣比喻，妙在何處。同時，教師鼓勵學生展開想象，請學生談談讀了這些比喻句，你眼前仿佛出現了什么畫面。最后，教師還巧妙地設計了一個“爭當小小推銷員”的挑戰行動，即要求學生通過比喻的手法把自己手中的某種水果的優點充分地表達出來，引起買方的喜愛，激起購買的欲望。這樣的教法，不但使雙基訓練扎扎實實，又培養了學生的創新思維品格和實踐能力。

2. 運用示例教學的方法。新的課程改革要求“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”三維目標的整合，要讓學生自主探索，自我建構認知結構。為了給學生一個探索過程，以前一句話就可以教會的知識與技能，現在必須給學生讓出三五分鐘的時間。同樣，為了發展學生的價值觀，教師可能也要單獨花一點兒時間來講或讓學生來答，這樣一來，時間不夠怎么辦?針對這一現實問題，我主張采取示例教學法。即牽一發動全身的教學策略，讓學生舉一反三，觸類旁通。例如，教學《鳥的天堂》一文，首先引導學生從課題入手讀課文，僅解決一個問題：作者兩次經過鳥的天堂在什么時候，看到了什么，這是引導學生理清文章的脈絡。(2)為什么這里是鳥的天堂，重點學習課文是怎樣寫出榕樹的“大”和“美”及鳥在榕樹下自由自在生活的情景，這是品詞、品句。(3)抓住作者對鳥的天堂的態度，這是明確中心，由于避免了無主次而突出重點，學生就有了展開思維的空間，這樣的教學方式，就可以使三維目標融于一體，達到理想的教學效果。

3. 實施多元化的評價。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。評價的準則不應該是一維的，而應是多元的，這更符合教學本身的客觀要求。首先，評價應強調個性化。評價的主體對象都應是學生，對他們的評價應根據其各自的特點，采用不同的評價方式，以促進學生有效學習，避免沒有特點和籠統的無效評價。其次，評價應體現全面性。不僅僅評價學生的學習，要以學生的各個方面（思維、技能、品質等)為評價對象。所以教學評價不僅關注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。

再次，評價應貫穿到課堂教學全過程。善于發現學生的優點和閃光點，注重正面誘導，鼓勵學生克服學習中的各種困難，讓他們在學習中體驗到成功的歡樂和滿足。同時，教師對遇到困難、喪失信心、情緒低落的學生，要給予必要的心理支援。

（江西省遂川縣遂川中學）