新課標下農村小學語文教學中存在的問題與對策

新一輪語文課程改革浪潮滾滾而來，勢不可當，教學的功能發(fā)生了重大轉變，知識的傳授不再是教學的全部，新課標中明確提出要在教學中培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度，使學生形成良好的價值觀。教師要更新教育理念，加強課程改革理論的學習，在教學中積極探索新的方法和對策。然而，筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，農村小學教師對新課程精髓沒有掌握好，甚至對課程改革的理解發(fā)生了偏差，這里有必要對農村小學語文教改中存在的問題進行研究，

并提出合適的解決策略。

一、 農村小學語文教學中存在的問題

1. 教學手段單一。目前，許多教師仍延續(xù)著“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板”的教學方式，這就導致學生最害怕課后的想象性習題或開放性問題，不知怎樣處理。存在著“課標教材一變再變，教學方法一成不變”的狀況。我們在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)：課堂大部分老師都犯有為問而問、為答而答、明知故問、為求課堂氣氛活躍的‘是非問’等毛病。這種與“返璞歸真”、動態(tài)生成相背離，看似環(huán)環(huán)緊扣的假問題充斥課堂，人為地“格式化”了學生，導致教學重點不能突出，難點不能突破。

2. 教學資源不足，硬件、軟件設施不全。與城市學生相比，農村小學實施課程改革的低劣還在于學校教學資源不足，硬件、軟件設施不全。在計算機“大行其道”的今天，許多小學沒有配備充足的電腦，其他先進的教學設備更談不上。學校也沒有專門的計算機管理人員，計算機缺乏保養(yǎng)和維護，經(jīng)常出現(xiàn)故障而無人解決。另外，由于歷史的原因，農村小學教師操作電腦的水平普遍不高，普遍都不會利用網(wǎng)絡資源來為教學服務，也不懂制作課件、設置豐富多彩的內容實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。

3. 課堂討論流于形式，忽視學生技能的培養(yǎng)與訓練。新課程實施以來，語文教學取得了較大的進步，但筆者在調查過程中同時發(fā)現(xiàn)，部分授課教師華而不實的課堂上，組織討論只是一種形式，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的時間，教學中忽視對學生技能的訓練與培養(yǎng)。有些教師組織討論過于簡單，缺乏目標和步驟，純粹為討論而討論。比如，有些不需要討論的問題，也在組織討論，而有些問題需要討論，但只給不到一分鐘的時間，學生還沒有說上兩分鐘，就草草收場，起不到應有的效果。

二、 新課標下農村小學語文教學的對策

1. 注重創(chuàng)新思維的訓練。小學語文既是一門基礎學科，又是一門極具個性、極富情感、極易激發(fā)培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造思維的學科。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是語文教學的一個重要任務。語文雙基訓練是進行創(chuàng)新思維訓練的載體。在語文教學中，要采取把雙基訓練和創(chuàng)新能力的開發(fā)融為一體的策略，充分利用教學目標和教學結果不確定，教學內容不確定，教學對象不確定，教學方法和教學過程不確定的諸多因素，尋找雙基教學和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結合點，采取自主、合作、探索的學習方式，進行創(chuàng)新思維訓練。如教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，針對課文從楊梅的形狀、顏色、質地、味道等多角度設喻的特點，把引導學生品味課文中的比喻句的妙處作為創(chuàng)新思維訓練的結合點，運用小組探索，挑戰(zhàn)行動，想象描述等方法，培養(yǎng)學生觀察力、想象力、求異思維和愛美情趣，教師在教學中不但要學生找出把什么比做什么，更要學生說出為什么要這樣比喻，妙在何處。同時，教師鼓勵學生展開想象，請學生談談讀了這些比喻句，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面。最后，教師還巧妙地設計了一個“爭當小小推銷員”的挑戰(zhàn)行動，即要求學生通過比喻的手法把自己手中的某種水果的優(yōu)點充分地表達出來，引起買方的喜愛，激起購買的欲望。這樣的教法，不但使雙基訓練扎扎實實，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維品格和實踐能力。

2. 運用示例教學的方法。新的課程改革要求“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”三維目標的整合，要讓學生自主探索，自我建構認知結構。為了給學生一個探索過程，以前一句話就可以教會的知識與技能，現(xiàn)在必須給學生讓出三五分鐘的時間。同樣，為了發(fā)展學生的價值觀，教師可能也要單獨花一點兒時間來講或讓學生來答，這樣一來，時間不夠怎么辦?針對這一現(xiàn)實問題，我主張采取示例教學法。即牽一發(fā)動全身的教學策略，讓學生舉一反三，觸類旁通。例如，教學《鳥的天堂》一文，首先引導學生從課題入手讀課文，僅解決一個問題：作者兩次經(jīng)過鳥的天堂在什么時候，看到了什么，這是引導學生理清文章的脈絡。(2)為什么這里是鳥的天堂，重點學習課文是怎樣寫出榕樹的“大”和“美”及鳥在榕樹下自由自在生活的情景，這是品詞、品句。(3)抓住作者對鳥的天堂的態(tài)度，這是明確中心，由于避免了無主次而突出重點，學生就有了展開思維的空間，這樣的教學方式，就可以使三維目標融于一體，達到理想的教學效果。

3. 實施多元化的評價。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。評價的準則不應該是一維的，而應是多元的，這更符合教學本身的客觀要求。首先，評價應強調個性化。評價的主體對象都應是學生，對他們的評價應根據(jù)其各自的特點，采用不同的評價方式，以促進學生有效學習，避免沒有特點和籠統(tǒng)的無效評價。其次，評價應體現(xiàn)全面性。不僅僅評價學生的學習，要以學生的各個方面（思維、技能、品質等)為評價對象。所以教學評價不僅關注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發(fā)展。

再次，評價應貫穿到課堂教學全過程。善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和閃光點，注重正面誘導，鼓勵學生克服學習中的各種困難，讓他們在學習中體驗到成功的歡樂和滿足。同時，教師對遇到困難、喪失信心、情緒低落的學生，要給予必要的心理支援。

（江西省遂川縣遂川中學）