語文學科“新課——復習一體化”教學模式初探

“課程一體化”是在新課標的“整合理念”指導下的一種課程改革，它是指把分門別類的課程或?qū)W習科目以及特定的一系列學習活動緊密聯(lián)結(jié)在一起，構(gòu)成具有整體效應的課程結(jié)構(gòu)。進行“課程一體化”的原因之一，是社會的整體性和學生生活世界的整體性。教師在教學過程中要體現(xiàn)“課程一體化”的教學理念，就要樹立全面的課程資源觀，即樹立大語文觀，引導學生走出課本，走出教室，走進社會，積極地觀察自然，了解社會，發(fā)展學生的語文綜合素質(zhì)。

帶過初三畢業(yè)班的教師都有這種感受，初三的教學格外緊張，既要完成初三年度的教學任務，又要全面復習初中三年所學的全部課程，時間緊、任務重；既要講課，又要復習，忙得不亦樂乎。不妨把新課復習一體化，這樣既可提前進入復習階段，又可給學生創(chuàng)設一個查漏補缺、鞏固所學、提高能力的空間。實際教學中，我試著采取以下步驟來實踐“新課——復習一體化”。

第一步：每個新課教學單元開始前先“溫故”，系統(tǒng)地梳理相關(guān)的理論知識，使學生對本單元教讀課文有一個整體的清晰的認識。實踐的靶子是最后兩冊書未接觸過的篇目，教師按大綱要求擬題進行系統(tǒng)訓練。比如，教學小說單元時，要與學生—起梳理關(guān)于小說的文體常識：什么是小說，小說必不可少的三個要素，人物、環(huán)境、故事情節(jié)三者在小說中的作用，小說塑造人物形象的方法，故事情節(jié)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，還有準確、凝練、揭示人物性格特征的語言特點，同樣，學習議論文或說明文，都是先梳理相關(guān)的文體常識，明確并掌握相應的理論知識以后，就可以通過實踐去鞏固、提高和拓展。

第二步：打破傳統(tǒng)的“細剖”“肢解”“滿堂灌”的講課方式，引導學生積極主動地參與到課堂教學活動中，這時教師應依據(jù)訓練要求和目的，提出一些問題，或者干脆放手，讓學生自己有針對性地擬題，并給出答案，給學生以充分的自由，讓課堂活起來，在學生主動參與的過程中，教師要善于捕捉學生發(fā)言中有價值的東西，引導學生深入討論。

第三步：觸類旁通，舉一反三，指導學生做好鞏固性、遷移性練習。教師可從自讀課、欣賞課、選評課中選取文質(zhì)兼美的文章讓學生自提問題，自己摸索解決同類問題的規(guī)律要領(lǐng)和方法，以此提高學生獨立分析問題、解決問題的能力。這樣做誠然能提高學習的主動參與意識，但對教師就提出了更高的要求。因為學生會提出各種各樣的問題，有些問題甚至是老師始料不及的，真不知如何回答，這就要求教師在學生提出問題的時候，應當認真傾聽，要同學生一道對問題進行歸類，找出核心問題，以此組織課堂教學，并相機解決其他問題，這樣的課堂教學有利于培養(yǎng)學生學習的自主性和創(chuàng)新意識。

第四步：進行信息交流，提高口語交際能力，進而提高寫作能力。學生如何獲取信息呢?這就要求學生廣泛涉獵、博收廣蓄，走出課堂，走向社會，向社會生活這個大學堂去索取，與各種各樣的人去交流，去交談，學生說時要言之有物、言之有理，學生做時要邊做邊思考，要勤于觀察、分析、判斷。當然，更重要的是教師要用心去指導，如何對學生進行指導呢?首先要樹立大語文觀，擴大語文教學的空間。語文學習的外延等于生活的外延，賞析或?qū)懽饕黄恼禄蚺c人交流，實際上就是考察學生獨立地解決生活命題的能力，這需要厚重的知識做底蘊，這厚重的知識底蘊來源的主渠道在課堂，教師在課堂上要充分發(fā)揮自己的主導作用，用知識來裝點學生的內(nèi)心世界，同時還要注意向課外的延伸，使學生去了解并掌握課堂以外的知識，以提高自己的交際能力。

其次，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的良好習慣。俗話說“好腦瓜不如爛筆頭”，要求學生平時要做讀書生活的有心人，讀書、看報遇到優(yōu)美詞句、歷史典故、名人名言等隨時摘錄，并定時在班上搞信息交流或開辟“信息處”，讓學生之間相互取長補短，彼此借鑒，這樣日積月累，就會積累豐富的寫作素材，待到用時就會得心應手，應用自如。

語文教學“新課——復習一體化”的學習過程，既符合新課程的整合理念，加強了人與文化、人與社會的整合，又在某種程度上培養(yǎng)了學生個體之間的團結(jié)合作和創(chuàng)新精神，同時也爭取了復習的主動權(quán)。

（大城縣南趙扶鎮(zhèn)中學）