在語文綜合性學習中分階段培養學生語文素養

新課標中關于語文綜合性學習的要求是我國當前語文課程改革的一大亮點。它的提出無疑是語文課程改革的一個創新點。

通過分析比較課標中不同學段綜合性學習的目標，我們不難看出綜合性學習的內容范圍基本相同，都是使學生通過語文實踐活動，溝通自己同社會生活、同大自然的聯系，溝通課堂內外、學校內外的聯系，密切同學之間、師生之間的關系，拓展學生的視野，增加學生語文實踐機會，但是各個學段的要求卻截然不同。

因此，小學階段的綜合性學習不可要求過高，由低年級到高年級要體現階段性和漸進性。

第一學段重興趣，重參與。低年級孩子好奇心強，興趣廣泛，但持久性不夠；對明顯的事物現象感興趣，但缺乏合理解決簡單問題的能力；合作意識尚未確立，思想認識水平還較稚嫩。低年級的重點是指導學生結合語文學習，觀察大自然，對感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論；熱心參加校園、社區活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。因此，低年級的綜合性學習，主題要小，要簡單，活動要少而易，時間要短，在老師帶領下，通過一兩個具體活動，體驗一下綜合性學習。

在教學中，我們要特別注重綜合性學習的內容和形式，將語文知識融入生動有趣味的表演、游戲、競賽中，通過“唱、畫、演、寫、賽、做”等形式，使學生在愉悅的氣氛中學習語文。如，學習了《狐貍和烏鴉》，讓學生續寫故事，編繪連環畫……

第二學段重過程，重合作。中年級的學生探究的主動性、持久性有了增強，逐步形成合作意識，能進行文字閱讀，有了簡單的綜合解決問題的能力。這一階段的語文綜合實踐活動我們適當提高要求。著重點在能夠指導學生結合語文學習，觀察大自然、社會，書面與口頭表達自己的觀察所得；能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論；能在老師的指導下組織有趣味的語文活動；在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

如請學生搜集有關諺語、成語，歸類整理，在班上進行詞語積累擂臺賽；根據學生錯別字多的情況，組織學生進行“如何消滅錯別字”的討論，并把自己的想法寫成小短文等。自辦手抄報，學生們既當“作家”，又當“編輯”，一個個興趣盎然。學著編輯構思版面、設計欄目，查找編寫各欄目需要的文章，并根據版面的大小，合理地裁剪文章、添加插圖，效果令人振奮。有了辦手抄報的經驗后，我們又嘗試讓孩子們自己去設計制作“六·一”“國慶”等專刊，自編作文選。

白居易說：“誰能更學孩童戲，尋逐春風捉柳花。”孩子天性愛玩。課本劇表演是很適合于小學生語文綜合性學習的一種形式。同學們在充分理解課文內容，把握其內涵的基礎上，把課文改編成劇本，自由結合，組成小劇團，然后自做導演，精心排練，把課堂變成劇場，孩子們充當各種不同角色。在這期間，每一個孩子都發揮了作用，查資料、寫劇本……雖然很稚嫩，但也了解了童話劇的基本程序，在查、編、排、演的過程中，孩子充分發揮自己的想象力和表現力，組織能力得到了提高，班級凝聚力也得到了加強。

第三學段重方法，重體驗。高年級的學生具有了一定的語文基礎，掌握了一定的解決問題的方法和能力，有了關注意識，能通過適當的探究，提出解決問題的辦法。高年級的綜合性學習既可安排結合語文課堂教學進行，又可再向前走一步，用任務趨動的方式進行語文綜合性學習。即先提出學習主題，再策劃學習活動。如教學《草船借箭》《將相和》《景陽岡》一組課文。結合此組課文歷史性、故事性、人物形象性強的特點，首先課前“薄書厚讀”，設計大量的補充性閱讀、評介性閱讀；課堂舉行我所了解的相關名著與最喜歡的一位英雄人物演講競賽；課后設計小組合作編寫表演一個獨幕劇的方式，來表現某一個故事的綜合學習活動。

高年級學生具有一定的交流、合作探究能力，適于各種形式。我們就借鑒“焦點訪談”的形式，就當前的“追星熱”“網絡游戲少年” “零花錢怎樣花”等問題讓大家集體討論進行篩選整理，找出最為熱點的問題準備進行訪談。小記者根據自己的訪談，與主持人合作研究，對話題進行總結，同時面向全班同學，模仿“焦點訪談”的主持人來陳述采訪。

鮮活的語文環境，多樣的學習形式，為學生提供了表現自我的大舞臺。孩子們在參與中充分享受著語文教育的樂趣，提高了收集、處理信息的能力，鍛煉了人際交往的能力，磨練了動手操作的能力，真正成為學習的主人。

我們將一如既往地開展語文綜合實踐活動，立足課堂，擴充時空，延伸觸角，創造出一個大語文教育環境。把學生培養成為適應21世紀社會需要的具有較高的語文素養與健全人格的社會主義現代化建設人才。

（焦作市解放區團結街小學）