優(yōu)化體育課堂教學(xué) 提高探究能力

摘要：為了適應(yīng)現(xiàn)代教育改革趨勢，實(shí)施體育新課程標(biāo)準(zhǔn)，必須要對傳統(tǒng)的體育教學(xué)進(jìn)行改革。本文主要從合理處理體育探究性學(xué)習(xí)與體育傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系；充分利用資源整合；設(shè)置課堂探究的情境；正確的師生關(guān)系定位等幾方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：體育探究性教學(xué)；整合；探究；新課標(biāo)

傳統(tǒng)體育教學(xué)的重心是接受性學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是：重教法、輕學(xué)法；重技法、輕方法；動多、想的少；偏重會、忽略懂。其結(jié)果是抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。相反，在體育探究性學(xué)習(xí)時，教師不直接告訴學(xué)生有關(guān)的體育知識和認(rèn)識策略，而是創(chuàng)造一個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從問題情境中提出問題，建立假設(shè)，并在收集各種證據(jù)的基礎(chǔ)上證實(shí)或證偽假設(shè)，最后得出自己的結(jié)論，即經(jīng)過探索后去親自發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟它們。

那么怎樣理解和處理好二者的關(guān)系呢？美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：接受學(xué)習(xí)既可能是機(jī)械的，也可能是有意義的。而在有意義的接受學(xué)習(xí)中學(xué)生要經(jīng)過積極思考，才能在新知與舊知之間建立非人為的有機(jī)聯(lián)系。而這個過程便有學(xué)生的能動作用，或多或少地包含著探究的因素或體現(xiàn)一定的探究性。從奧蘇伯爾的研究發(fā)現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)并不是絕對對立的，二者只是相對而言的。我們在體育教學(xué)實(shí)踐中也會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不是突發(fā)式的，它的形成與發(fā)展是漸進(jìn)式的。學(xué)生在探究之前要有一定的知識積累，需要教師的大量指導(dǎo)，它的開展是一個由“扶”到“放”的過程。所以我們在體育教學(xué)中不能把體育探究學(xué)習(xí)脫離實(shí)際基礎(chǔ)，而是盡量從接受學(xué)習(xí)中挖掘探究的因素，盡量去利用傳統(tǒng)的講解、示范、提問、練習(xí)去引導(dǎo)學(xué)生探究，以便為開展純探究學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

一、 在體育探究性學(xué)習(xí)中，擴(kuò)大信息量，充分利用資源進(jìn)行整合

早在1960年美國的一些體育教育專家相繼提出體育與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、藝術(shù)、音樂等課程的整合教學(xué)方法與實(shí)際活動設(shè)計；1971年美國Gratty則是以游戲與體育活動等內(nèi)容，進(jìn)行課程整合教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

體育教學(xué)有其特殊性，它主要適宜身體活動為主，形成良好的鍛煉習(xí)慣，達(dá)到身體健康為目的的教學(xué)。它所進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)，對學(xué)生可產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。除了體育活動本身是一項具有高度價值的學(xué)習(xí)外，更重要的是透過如此方式的教學(xué)，更可激勵其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，其優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

(1)增進(jìn)與豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。(2)增強(qiáng)探究能力和提高探究興趣。(3)以運(yùn)動激勵積極的學(xué)習(xí)，并提高理解。(4)體育運(yùn)動是其他科目學(xué)習(xí)的天然媒介。(5)體育運(yùn)動引發(fā)并維系學(xué)生的興趣。

在進(jìn)行資源整合時主要有以下幾種整合模式：

(1) 關(guān)聯(lián)模式。主要是利用其他學(xué)科的內(nèi)容來補(bǔ)充和說明體育與健康的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如，投籃教學(xué)時，運(yùn)用物體的拋物線概念補(bǔ)充投籃教學(xué)。

(2) 共有模式。就是將體育與其他學(xué)科的技能、主題、概念，整合成這兩個或幾個學(xué)科的共有學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、 創(chuàng)設(shè)情境使課堂充滿探究的美趣

探究教學(xué)的倡導(dǎo)者伊利諾大學(xué)的薩其曼博士認(rèn)為，兒童具有探究問題的天性，當(dāng)兒童處在一個使他感到困擾的環(huán)境時，就會本能地開始探究，這就是探究活動的起源。現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)過程本身具有發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)。但這并不等于說學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必然會成為探究發(fā)現(xiàn)的過程，或者說所有的學(xué)習(xí)過程都必然是探究的。實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只是在一定條件下，才能夠成為探究的過程。所以在體育探究教學(xué)實(shí)施中，要創(chuàng)設(shè)一定的情境給學(xué)生以探究的空間和自由，學(xué)生在這特定的環(huán)境中，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下或?qū)W生的自由發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行探究并得出結(jié)論。

三、 探究要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用

體育探究性教學(xué)最主要的就是要體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，因為教與學(xué)，最終的目的是學(xué)生能否學(xué)好，而學(xué)好的關(guān)鍵是學(xué)生能否主動去學(xué)。學(xué)生主體作用的提高便于學(xué)生積極思維，主動探索。

比如，耐久跑是體育課中比較難教的內(nèi)容。學(xué)生感到枯燥、艱苦，不愿意學(xué)。怎樣變被動為主動呢？我們采用多樣化的教法手段，如各種圖形、自然地形跑、輪流領(lǐng)先跑、創(chuàng)設(shè)情景跑等，調(diào)動學(xué)生的興趣。我們還設(shè)計了一種新的教學(xué)法是目標(biāo)探索法，是以目標(biāo)為向?qū)?，以探索學(xué)習(xí)、激活學(xué)生思維為核心，以保證絕大多數(shù)學(xué)生掌握技術(shù)技能為目的的一種教學(xué)方法，其模式是：課題→探索→拓展→達(dá)標(biāo)→補(bǔ)標(biāo)。如果采用了“目標(biāo)教學(xué)法”，即由學(xué)生自己制定教學(xué)目標(biāo)，具體方法是將體育課耐力跑的成績分為及格、中、良和優(yōu)四個等級，然后由學(xué)生根據(jù)自己的耐久力水平提出努力目標(biāo)，再按各自目標(biāo)分四個等級組。分組后，各組確定每一課時的成績目標(biāo)。這樣，每個學(xué)生每次耐力跑都有一個目標(biāo)，而且這個目標(biāo)對他們是比較適宜的，是經(jīng)過努力能夠達(dá)到的，一定程度使他們被動地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)，努力去達(dá)到目標(biāo)。而且由于是按成績目標(biāo)分組的，各組的學(xué)生有一個共同的目標(biāo)，在練習(xí)過程中能相互競爭，相互激勵。同樣是耐力跑，結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。

四、 體育探究教學(xué)中，必須有和諧、平等、民主的師生關(guān)系

作為體育教師首先要尊重每一個學(xué)生，教師只有尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重。教師居于組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的地位，但不得無視學(xué)生的人格和尊嚴(yán)；學(xué)生有權(quán)發(fā)表自己的獨(dú)立見解，有權(quán)與教師進(jìn)行辯論和交鋒，有權(quán)對教師的工作提出批評和建議，但同時必須尊重教師。同時教師也要把自己全部的愛和熱情傾注在學(xué)生身上，傾注于體育教學(xué)全過程之中，努力在師生之間建立起融洽、和諧、親密、依戀的情感紐帶，創(chuàng)造出師生之情意交融，心心相印的情感氛圍，并借助于這種情感化教學(xué)環(huán)境的支持，取得理想的教學(xué)效果。并且善于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和要求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，要讓全體學(xué)生以愉悅輕松的精神狀態(tài)投入體育探究性學(xué)習(xí)中去。并在學(xué)習(xí)和探究中充分體驗到成功的樂趣。

五、 探究教學(xué)中，教師要擅于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

中學(xué)生表現(xiàn)欲很強(qiáng)，思維活躍，在學(xué)習(xí)過程中，他們經(jīng)常會展現(xiàn)出他們的與眾不同的想法與做法，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，給予鼓勵和肯定，這對于提高與保持學(xué)生的探究積極性，起到非常重要的作用。

例如，在進(jìn)行籃球熟悉球性教學(xué)時，教師一般要求學(xué)生模仿教師練習(xí)，必須這樣，必須那樣。如果一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要按照規(guī)定的動作來完成，甚至否定學(xué)生的做法，那么學(xué)生積極的創(chuàng)造思維必定被扼殺，更不可能去探究了，而是固定在教師的框框內(nèi)，長期如此，就形成思維定式。但如果這時教師對學(xué)生給予鼓勵和肯定，并且對熟悉球性的方法嘗試改革，講清楚學(xué)生可以單個或集體創(chuàng)編熟悉球性的練習(xí)方法。這樣，我們的學(xué)生創(chuàng)編出：空中接龍、群龍戲珠、飛天小豬等諸如此類的游戲，學(xué)生的積極性高，相互之間還比較、模仿。顯然學(xué)生不僅僅是身體活動，同時他們的思維也積極參與活動，激發(fā)了他們的探究意識和創(chuàng)造精神。

具有創(chuàng)新才能有發(fā)展，才能有生命力。具有新的價值取向的體育教學(xué)模式——體育探究性教學(xué)模式，就是體育教育創(chuàng)新的載體。而體育教師作為載體的操作者、實(shí)施者，就必須要求具備多學(xué)科的豐富而淵博的知識，具有敏銳的眼光和積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神。同時善于總結(jié)經(jīng)驗，對學(xué)生的深厚感情和責(zé)任意識，以及熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力，也是體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)，亦將對學(xué)生探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂.探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo).

[2]薛留成.探究式體育教學(xué)模式的構(gòu)建.

（浦江縣浦江中學(xué)）