優化體育課堂教學 提高探究能力

摘要：為了適應現代教育改革趨勢，實施體育新課程標準，必須要對傳統的體育教學進行改革。本文主要從合理處理體育探究性學習與體育傳統教學的關系；充分利用資源整合；設置課堂探究的情境；正確的師生關系定位等幾方面進行探討。

關鍵詞：體育探究性教學；整合；探究；新課標

傳統體育教學的重心是接受性學習。其特點是：重教法、輕學法；重技法、輕方法；動多、想的少；偏重會、忽略懂。其結果是抹殺了學生的創造性，阻礙了學生個性的發展。相反，在體育探究性學習時，教師不直接告訴學生有關的體育知識和認識策略，而是創造一個特定的學習環境，讓學生從問題情境中提出問題，建立假設，并在收集各種證據的基礎上證實或證偽假設，最后得出自己的結論，即經過探索后去親自發現和領悟它們。

那么怎樣理解和處理好二者的關系呢？美國教育心理學家奧蘇伯爾指出：接受學習既可能是機械的，也可能是有意義的。而在有意義的接受學習中學生要經過積極思考，才能在新知與舊知之間建立非人為的有機聯系。而這個過程便有學生的能動作用，或多或少地包含著探究的因素或體現一定的探究性。從奧蘇伯爾的研究發現，探究學習與接受學習并不是絕對對立的，二者只是相對而言的。我們在體育教學實踐中也會發現，學生的探究學習不是突發式的，它的形成與發展是漸進式的。學生在探究之前要有一定的知識積累，需要教師的大量指導，它的開展是一個由“扶”到“放”的過程。所以我們在體育教學中不能把體育探究學習脫離實際基礎，而是盡量從接受學習中挖掘探究的因素，盡量去利用傳統的講解、示范、提問、練習去引導學生探究，以便為開展純探究學習作好準備。

一、 在體育探究性學習中，擴大信息量，充分利用資源進行整合

早在1960年美國的一些體育教育專家相繼提出體育與語文、數學、科學、社會、藝術、音樂等課程的整合教學方法與實際活動設計；1971年美國Gratty則是以游戲與體育活動等內容，進行課程整合教學，以提高學生的學業成績。

體育教學有其特殊性，它主要適宜身體活動為主，形成良好的鍛煉習慣，達到身體健康為目的的教學。它所進行跨學科的教學，對學生可產生有意義的學習經驗。除了體育活動本身是一項具有高度價值的學習外，更重要的是透過如此方式的教學，更可激勵其他學習領域的學習，其優點主要有以下幾點：

(1)增進與豐富學生的學習。(2)增強探究能力和提高探究興趣。(3)以運動激勵積極的學習，并提高理解。(4)體育運動是其他科目學習的天然媒介。(5)體育運動引發并維系學生的興趣。

在進行資源整合時主要有以下幾種整合模式：

(1) 關聯模式。主要是利用其他學科的內容來補充和說明體育與健康的學習經驗。如，投籃教學時，運用物體的拋物線概念補充投籃教學。

(2) 共有模式。就是將體育與其他學科的技能、主題、概念，整合成這兩個或幾個學科的共有學習內容。

二、 創設情境使課堂充滿探究的美趣

探究教學的倡導者伊利諾大學的薩其曼博士認為，兒童具有探究問題的天性，當兒童處在一個使他感到困擾的環境時，就會本能地開始探究，這就是探究活動的起源。現代教育學、心理學研究表明：學生學習過程本身具有發現的本質。但這并不等于說學生的學習過程必然會成為探究發現的過程，或者說所有的學習過程都必然是探究的。實際上，學生的學習過程只是在一定條件下，才能夠成為探究的過程。所以在體育探究教學實施中，要創設一定的情境給學生以探究的空間和自由，學生在這特定的環境中，在教師的適當引導下或學生的自由發現中進行探究并得出結論。

三、 探究要注重發揮學生的主體作用

體育探究性教學最主要的就是要體現出學生的主體作用，因為教與學，最終的目的是學生能否學好，而學好的關鍵是學生能否主動去學。學生主體作用的提高便于學生積極思維，主動探索。

比如，耐久跑是體育課中比較難教的內容。學生感到枯燥、艱苦，不愿意學。怎樣變被動為主動呢？我們采用多樣化的教法手段，如各種圖形、自然地形跑、輪流領先跑、創設情景跑等，調動學生的興趣。我們還設計了一種新的教學法是目標探索法，是以目標為向導，以探索學習、激活學生思維為核心，以保證絕大多數學生掌握技術技能為目的的一種教學方法，其模式是：課題→探索→拓展→達標→補標。如果采用了“目標教學法”，即由學生自己制定教學目標，具體方法是將體育課耐力跑的成績分為及格、中、良和優四個等級，然后由學生根據自己的耐久力水平提出努力目標，再按各自目標分四個等級組。分組后，各組確定每一課時的成績目標。這樣，每個學生每次耐力跑都有一個目標，而且這個目標對他們是比較適宜的，是經過努力能夠達到的，一定程度使他們被動地學習變為主動地學習，努力去達到目標。而且由于是按成績目標分組的，各組的學生有一個共同的目標，在練習過程中能相互競爭，相互激勵。同樣是耐力跑，結果是學生的學習效果顯著。

四、 體育探究教學中，必須有和諧、平等、民主的師生關系

作為體育教師首先要尊重每一個學生，教師只有尊重學生，才能贏得學生的尊重。教師居于組織者和領導者的地位，但不得無視學生的人格和尊嚴；學生有權發表自己的獨立見解，有權與教師進行辯論和交鋒，有權對教師的工作提出批評和建議，但同時必須尊重教師。同時教師也要把自己全部的愛和熱情傾注在學生身上，傾注于體育教學全過程之中，努力在師生之間建立起融洽、和諧、親密、依戀的情感紐帶，創造出師生之情意交融，心心相印的情感氛圍，并借助于這種情感化教學環境的支持，取得理想的教學效果。并且善于激發學生內在的學習欲望和要求，幫助學生實現探究性學習，要讓全體學生以愉悅輕松的精神狀態投入體育探究性學習中去。并在學習和探究中充分體驗到成功的樂趣。

五、 探究教學中，教師要擅于發現學生的閃光點

中學生表現欲很強，思維活躍，在學習過程中，他們經常會展現出他們的與眾不同的想法與做法，教師要及時發現他們的優點、閃光點，給予鼓勵和肯定，這對于提高與保持學生的探究積極性，起到非常重要的作用。

例如，在進行籃球熟悉球性教學時，教師一般要求學生模仿教師練習，必須這樣，必須那樣。如果一味地強調學生一定要按照規定的動作來完成，甚至否定學生的做法，那么學生積極的創造思維必定被扼殺，更不可能去探究了，而是固定在教師的框框內，長期如此，就形成思維定式。但如果這時教師對學生給予鼓勵和肯定，并且對熟悉球性的方法嘗試改革，講清楚學生可以單個或集體創編熟悉球性的練習方法。這樣，我們的學生創編出：空中接龍、群龍戲珠、飛天小豬等諸如此類的游戲，學生的積極性高，相互之間還比較、模仿。顯然學生不僅僅是身體活動，同時他們的思維也積極參與活動，激發了他們的探究意識和創造精神。

具有創新才能有發展，才能有生命力。具有新的價值取向的體育教學模式——體育探究性教學模式，就是體育教育創新的載體。而體育教師作為載體的操作者、實施者，就必須要求具備多學科的豐富而淵博的知識，具有敏銳的眼光和積極進取的創新精神。同時善于總結經驗，對學生的深厚感情和責任意識，以及熟練使用現代教學手段的能力，也是體育教師應具備的素質，亦將對學生探究學習產生較大的影響。

參考文獻：

[1]靳玉樂.探究教學的學習與輔導.

[2]薛留成.探究式體育教學模式的構建.

（浦江縣浦江中學）