談物理教學中思維品質的培養

學生思維品質的發展，需要長期的培養和訓練，下面就物理教學中如何培養學生思維品質，談點粗淺的認識。

一、 解題策略開放，培養學生思維的判斷性

解題策略開放就是問題的解決方案可以有多種渠道、多種方法。教學中引導學生多角度、多方位分析研究，從多種方法中優選出最佳解決問題的方案，促進學生思維的判斷性。例如，實驗器材：天平、量筒、燒杯、鹽水。請同學們選擇運用以上實驗器材測定鹽水密度。學生討論分析，總結出以下幾種測定方法：

方法一：調節好天平，用天平測出空燒杯的質量m1；在燒杯內注入適量鹽水，測出它的總質量m2；將燒杯內鹽水全部倒入量筒，讀出鹽水體積V；計算出鹽水密度 方法二：調節好天平，用天平測出空燒杯質量m1；在量筒內注入適量鹽水，讀出鹽水體積V；將量筒中的鹽水全部倒入燒杯，用天平測出燒杯和鹽水的總質量m2；計算鹽水的密度為?籽鹽 方法三：用天平稱出空量筒的質量m1；往量筒內倒入適量的鹽水，讀出鹽水體積V；用天平稱出量筒和鹽水的總質量m2，計算鹽水的密度為 方法四：先在燒杯內盛適量鹽水，用天平測出總質量m1；把燒杯中鹽水倒入量筒中一部分，記下量筒中鹽水體積V；用天平測出燒杯和杯中剩余鹽水的質量m2；計算鹽水的密度

?籽鹽

以上四種方法，都可以測出鹽水密度。方法一中，燒杯內鹽水倒入量筒中測出體積時，由于燒杯壁會沾有水，測出的體積會偏小；由 計算出鹽水密度會偏大。方法二中，由于鹽水從量筒內倒入燒杯中，有一部分鹽水沾在量筒內壁上，測出鹽水的質量會偏小，由 測出鹽水的密度會偏??；方法三中，由于量筒偏高，用天平稱質量時易發生傾斜，一不小心就會損壞儀器，不便操作。方法四中，棄掉了以上三種方法的弊端，使測定更準確、更合理、更巧妙。通過解題策略開放，有效地培養了學生思維的判斷性。

二、 情境開放，培養學生思維的深刻性

思維的深刻性要求在思維活動中能深入細致地思考解決問題。善于透過現象抓住事物的本質和規律，探索解決問題的途徑。初中學生求知欲高，思維活躍，但遇到問題往往不求甚解，盲目思維，輕率地作出判斷。鑒于此，培養和訓練學生思維的深刻性是十分必要的。

例如，吊車的鋼繩，吊著重為G的貨物，試比較下列三種情境下鋼繩對貨物拉力的大?。篈.貨物在空中靜止；B.貨物以2m/s的速度勻速上升；C.貨物以1m/s的速度勻速下降。以上列舉了貨物處于靜止、勻速上升、勻速下降三種不同情景。對于此題學生往往會輕易判斷出勻速上升的拉力最大，靜止時拉力次之，勻速下降時拉力最小。若細思之發現，三種情況下均屬于平衡狀態。貨物在豎直上只受重力和鋼繩的拉力。據二力平衡的條件，三種情況下鋼繩的拉力都應等于重力?？梢娺\用上類情境開放題，可使學生透過現象抓本質，由表及里地分析解決問題，從而有效地培養和訓練了學生思維的深刻性。

三、 “練”與“思”的結合，培養學生的變通性

思維的變通性是指思維活動程度，其集中表現為能根據問題的條件的變化，及時調整思維方向，靈活地運用已有知識解決實際問題。例如，一題多解訓練，把重點放在不同的解題方法上，引導學生對題目中的條件與問題作全面分析，從不同角度列式求解，開闊學生思路，培養學生思維的靈活性。再如，一個小燈泡與一個6?贅的電阻串聯后接在12V的電源上，小燈泡恰能正常發光，此時小燈泡的功率為6W，求燈泡的正常發光時的電阻和額定電壓。引導學生從不同的角度對問題進行觀察研究，“別出心裁”地探索出多種解題方法。激發了學習興趣，開拓了思維，從而訓練出學生思維的變通性。通過“練”與“思”的結合，使學生知識向更廣、更深的層面發展。

四、“說”與“思”的開放，培養學生思維的流暢性

思維的流暢性是指思維暢通無阻，能迅速靈敏地提取大腦中大量的記憶信息和知識儲存，由此及彼，多方向、多途徑地解決問題。

說話過程就是將內部語言借助詞語，按一定語法邏輯快速地轉換成外部語言的過程。學生復述一個物理概念或物理規律，總是邊想邊說，這一過程中，他的思維流暢性也就會得到鍛煉。

初中物理新教材中安排了演示實驗130多個；學生實驗17個；課外小實驗30個；編有啟發性插圖600多幅，實驗、插圖有直觀、生動的特點。它們將抽象的物理概念形象化、具體化，集知識性、科學性、趣味性于一體，深入學生心理。教師在講課時應廣泛利用教材中實驗、插圖的功能，以“說”促“思”，環環相扣，層層遞進，使思維在有序中延伸，有效地培養和訓練學生思維的流暢性，從而起到很好的教育教學效果。

(1.山東省沂南縣銅井鎮初級中學；2.山東省沂南縣雙堠鎮初級中學）