讓數(shù)學(xué)課“活”起來

1. 創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂氣氛“活”起來。有效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生能積極主動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)。一年級(jí)學(xué)生是剛從幼兒園轉(zhuǎn)到小學(xué)學(xué)習(xí)，愛玩好動(dòng)是孩子的天性。怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識(shí)呢?教師可以針對(duì)每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排有趣的游戲、故事，讓學(xué)生在樂趣中接受新知識(shí)。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這堂課時(shí)，我以設(shè)置障礙入手進(jìn)行。我問學(xué)生，“每天早上或是中午上學(xué)是誰叫你們來學(xué)校的?”有的學(xué)生說是爸爸，有的學(xué)生說是媽媽，有的說是外公外婆……課堂氣氛非常熱烈。我問學(xué)生，那你們的父母白天工作都很辛苦，有時(shí)累得都睡著了，他們又是怎么知道你們到時(shí)間該去上學(xué)了呢?學(xué)生齊聲回答：“看表唄!”我在肯定了學(xué)生們的回答后，告訴學(xué)生今天我們要重溫復(fù)習(xí)上個(gè)學(xué)期學(xué)過的有關(guān)時(shí)間的知識(shí)——認(rèn)識(shí)時(shí)間。讓學(xué)生辨認(rèn)時(shí)針、分針、秒針，讓學(xué)生說出鐘面上時(shí)針、分針在不同的位置表示的時(shí)間。為了加深學(xué)生對(duì)時(shí)間認(rèn)識(shí)的掌握，我請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上，其中一個(gè)扮演狼，一個(gè)扮演小羊。我說 “老師用時(shí)針、分針、秒針來考你們，如果你們回答錯(cuò)了，那么狼就向小羊的方向前進(jìn)一步，如果你們答對(duì)了狼就向小羊后退一步，為了營救可愛的小羊，同學(xué)都認(rèn)真、用心地記，好不好!”“好!”課堂上的氣氛異常活躍。通過這個(gè)游戲，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，領(lǐng)悟問題，給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐知識(shí)氛圍，從而也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間的重要性和珍惜時(shí)間是個(gè)好習(xí)慣。

2. 課堂創(chuàng)新，讓學(xué)生的思維“活”起來。我認(rèn)為，引入新課比進(jìn)行新課更難，因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是否有興趣，思維啟動(dòng)得速度是快還是慢，完全取決于教師對(duì)新課的引入是否科學(xué)和具有藝術(shù)性。一堂課“引入”得好，就等于上好了一半的課，首先，引入要有懸念。設(shè)置懸念可以從講新課開始就激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，看似與本課教學(xué)內(nèi)容無多大關(guān)系，實(shí)則聯(lián)系緊密的典型問題能夠迅速激發(fā)學(xué)生思維。比如我在講年月日時(shí)，我問班上的一位學(xué)生：“你多大了?你是哪一天出生的?”學(xué)生回答：“1985年4月10日。”“那你知道年月日是怎樣形成的嗎?”學(xué)生搖頭。我再問：“哪位同學(xué)知道?一年有多少天多少個(gè)月，一個(gè)月又有多少天一天又有多少個(gè)小時(shí)?”然后，我再設(shè)置問題給學(xué)生：如果時(shí)間倒退10萬年，那時(shí)候人們?cè)谧鍪裁?注意現(xiàn)在是上午8時(shí)半。然后讓學(xué)生分組討論：剛起床，準(zhǔn)備吃早飯。有的學(xué)生反對(duì)：他們沒有早飯吃，他們要去找東西吃。小孩也要上學(xué)。不，那時(shí)候沒有學(xué)校，沒有書本和紙張。對(duì)，中國才會(huì)造紙，那時(shí)候他們不會(huì)……這樣層層引入，一下子抓住了學(xué)生的注意力，他們迫切地想知道有關(guān)年月日的事。這就為教學(xué)的展開引入了懸念，但引入要聯(lián)系實(shí)際。一般生活中的實(shí)際問題，學(xué)生們看得見，摸得著，有的還親身經(jīng)歷過。在講數(shù)學(xué)新課時(shí)所舉的例子盡量要聯(lián)系實(shí)際，當(dāng)老師提出與實(shí)際聯(lián)系比較密切的例子時(shí)，學(xué)生們都躍躍欲試想學(xué)以致用，這樣更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。同時(shí)還可引入“設(shè)疑”。根據(jù)小學(xué)生愛刨根問底的心理特點(diǎn)，在課上，給學(xué)生提出一些疑問，誘導(dǎo)學(xué)生由疑升思，這是促使學(xué)生們由思到知的一種有效方法。

3. 拓寬教材，讓數(shù)學(xué)在生活中“活”起來。在科技發(fā)展迅猛的今天，單純的教材內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。因此，教師在教學(xué)中要切入生活，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)實(shí)生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。教師自我重組教材，應(yīng)具有開發(fā)性和彈性，能給學(xué)生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

以“千克的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課為例。從表面上看，它似乎與學(xué)生的日常生活活動(dòng)并無太大的關(guān)系，然而，若能引導(dǎo)學(xué)生去參與購物活動(dòng)，從中親自去感知食品的重量，就找到這節(jié)課與學(xué)生生活活動(dòng)的“切合點(diǎn)”。學(xué)生通過購物活動(dòng)去親自稱一稱、掂一掂、互相抱一抱等一系列有機(jī)結(jié)合的操作，去充分感知1克、1千克，幾十千克的重量，把抽象的概念具體化、趣味化，把單純的數(shù)學(xué)概念引伸到生活活動(dòng)中。學(xué)生就會(huì)感到：噢，原來數(shù)學(xué)離我們這樣近，慢慢地他們就會(huì)親近數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，繼而喜歡數(shù)學(xué)。學(xué)生擁有了這種積極的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和實(shí)踐能力就會(huì)大大地提高了。

(大城縣第一小學(xué))