對(duì)人教版初中化學(xué)教材的商榷

人教版初中《化學(xué)》教材是一本與時(shí)俱進(jìn)的的新教材，但在使用過程中我們也發(fā)現(xiàn)教材存在一些瑕疵，值得商榷。

一、 現(xiàn)行《化學(xué)》教材不適用于農(nóng)村學(xué)生

現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材具有很多優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了編寫者的很高水準(zhǔn)，可對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生而言，起點(diǎn)太高，不適用于農(nóng)村學(xué)校化學(xué)教學(xué)。就當(dāng)前的農(nóng)村初中辦學(xué)狀況來(lái)看，農(nóng)村的科技水平還不高，因此作為科學(xué)課的化學(xué)教材過高地估計(jì)了農(nóng)村學(xué)生的科技認(rèn)知水平。農(nóng)村中學(xué)生在小學(xué)時(shí)分散在各個(gè)教學(xué)點(diǎn)或初級(jí)小學(xué)，沒有打下較好科技知識(shí)基礎(chǔ)，缺乏相應(yīng)科學(xué)認(rèn)知能力，加之農(nóng)村中學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件簡(jiǎn)陋，藥品儀器短缺等因素，出現(xiàn)了教材、教學(xué)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的尷尬局面。主要表現(xiàn)為：一是班級(jí)生額過多，教室擁擠無(wú)法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；二是大多數(shù)學(xué)生科技基礎(chǔ)差，無(wú)法完成需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦能力的探究實(shí)驗(yàn)；三是學(xué)生對(duì)資源整合能力差，無(wú)法將搜集、調(diào)查、了解等探究活動(dòng)得到的第一手材料轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”。所以，我認(rèn)為現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材的編寫不適于農(nóng)村學(xué)生和貧困落后地區(qū)，沒有真正體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”這一課程理念，要努力體現(xiàn)因材“編”教的原則，更有利于農(nóng)村學(xué)校的化學(xué)教學(xué)。

二、 教材編寫不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在教學(xué)中出現(xiàn)諸多問題

1. 缺乏嚴(yán)謹(jǐn)。教材第14～16頁(yè)，對(duì)“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同？”進(jìn)行探究時(shí)，當(dāng)探究?jī)煞N氣體中的水分不同時(shí)，課文中是這樣設(shè)計(jì)的：“取兩塊干燥的玻璃片，對(duì)著其中一塊呼氣，觀察玻璃片上的水蒸氣的情況，并與另一塊放在空氣中的玻璃片作對(duì)比。”教材作如此設(shè)計(jì)的本意應(yīng)該是：在操作中，會(huì)看到被呼氣的玻璃片上出現(xiàn)水霧，而放在空氣中的玻璃片上則沒有，然后根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象得出“呼出氣體中所含水分比吸入的空氣中多”的結(jié)論。這無(wú)疑是一個(gè)利用控制變量法進(jìn)行探究的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)照實(shí)驗(yàn)一般只能控制一個(gè)變量，可這個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)中卻出現(xiàn)了兩個(gè)變量：水分和溫度。被呼氣的玻璃片上出現(xiàn)水霧，主要是因?yàn)楹舫鰵怏w的溫度高于玻璃片的溫度。空氣中也有水分，放在空氣中的玻璃片上沒有出現(xiàn)水霧，是因?yàn)榭諝馀c玻璃片之間沒有溫差。試想：如果被呼氣的玻璃片與呼出氣體之間沒有溫差，還會(huì)看到被呼氣的玻璃片上出現(xiàn)水霧嗎？所以，根據(jù)“被呼氣的玻璃片上出現(xiàn)水霧，而放在空氣中的玻璃片上沒有出現(xiàn)水霧”這個(gè)現(xiàn)象得出“呼出氣體中所含水分比吸入的空氣中多”的結(jié)論是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｒ虼耍鶕?jù)“被呼氣的玻璃片上出現(xiàn)水霧，而放在空氣中的玻璃片上沒有出現(xiàn)水霧”這個(gè)現(xiàn)象得出的結(jié)論應(yīng)該是“呼出氣體的溫度高于空氣的溫度”。

2. 操作困難。教材第90～91頁(yè)，在對(duì)“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化？”這個(gè)課題進(jìn)行探究時(shí)，其中“探究方案一”中，導(dǎo)管下端與白磷靠得太近，白磷燃燒產(chǎn)生的火焰或溫度很高的氣流會(huì)使氣球破裂，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。在多次實(shí)驗(yàn)中，都產(chǎn)生了同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3. 畫蛇添足。教材第98頁(yè)，在描述書寫化學(xué)方程式的步驟時(shí)，在第一步中作了這樣一個(gè)說明：（在括號(hào)內(nèi)）“或標(biāo)出一個(gè)指向生成物的箭頭。”化學(xué)方程式中要用等號(hào)，如果先使用了箭頭，試問：在第三步中把箭頭改成等號(hào)方便嗎？很顯然，這個(gè)說明是沒必要的，應(yīng)該刪去。

4. 知識(shí)不全。在化學(xué)反應(yīng)中元素的種類不改變、一氧化碳難溶于水等知識(shí)在教材中都沒有體現(xiàn)，可在課后習(xí)題中卻有相關(guān)試題。新課程改革強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)不全的教科書，學(xué)生們?nèi)绾稳ミM(jìn)行自主學(xué)習(xí)？又如何去完成相關(guān)試題？

綜上所述，人教版初中化學(xué)教材試用也還不久，出現(xiàn)的一些瑕疵也是起始階段不可避免的，但它卻是教材編寫過程中必須認(rèn)真研究解決的問題，否則，我們的新課程教材就會(huì)失去其重要的“范例”作用。誠(chéng)然，我們對(duì)新教材的一些看法，也許并不成熟，旨在希望得到教材專家的參考，以期教材編定更加完善，更加有利于教師的教學(xué)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（咸豐縣尖山鄉(xiāng)民族初級(jí)中學(xué)）