詞匯與寫作教學一體化的探索

譯林版高中英語新教材每個單元都有word power和writing環節。比如模塊二unit one中，詞匯教學主要圍繞space展開，而寫作環節則強調對space相關詞匯的運用。如何把詞匯與寫作進行一體化訓練呢？一方面，多角度多渠道采用靈活有效的詞匯教學方法；另一方面，進行多角度的詞匯運用指導，進行經常性的寫作練習。

一、 遵循學生生理發展規律

傳統詞匯教學中，存在以下幾個問題：①平鋪直敘式地灌輸不少教師每授新課，必然將課本后所附的生詞表打開，集中教授生詞，引讀——講解——記憶——聽寫，學生經過被動的一陣風似的練習，在主體內容的教學中，似乎能順利地完成學習任務，但在測試中錯誤百出。②機械地孤立地記憶教學生詞方法單調，失去思維的緊張度，興趣和能力培養不起來，停留在教師拼命講與學生拼命記的循環。每遇生詞就查詞典，獨立面對新的語言材料或生詞時束手無策。

二、 多角度嘗試詞匯與寫作教學的結合

在詞匯與寫作一體化教學中不妨嘗試如下方法：

1. 豐富多種教具，用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情，多媒體動畫等手段直觀呈現。教授outer space， artificial satellite，rocket，orbit，sun panel等詞時，呈現圖片，并配上發音，音義一體，；教授orbit，fold，unfold，circle等詞時，一邊給出句子（情境），一邊比畫著動作，加深學生印象；再如，教eight planets時，可以讓學生看到P7的圖片，進行提問。

2. 用簡易英語解釋抽象含義的詞匯?？捎枚淘~定義，如astronaut，界定詞為human being/ man，加上修飾語in spacesuit，sent to the outer space， ricket；又如space exploration，中心詞為look for/ discover。也可用句型定義，如solar system解釋為A solar system is the system that is made up of eight planets in outer space。還可用句中詞匯互釋，如教appear時，呈現如下句子：If a rabbit appears from behind a wall， you can see the rabbit。這種方法借用同義或反義聯想法，解詞時學生思考兩個句子的聯系以判斷出生詞含義。

3. 指導學生了解與識別常見詞綴。如用-ness /-tion /-ism /-ee /-er /-or /-ar /-ian /-ist等構成不同類型的名詞，用ful，-ive，-ial等構成形容詞；-en/en-/-ize等構成動詞。如disappearance，disability，exploration等。鼓勵學生結合詞境，大膽猜測。如smog（smoke +fog）、telecast（television + broadcast）等。

4. 形似結構聯想法通過形似結構聯想，總結出不同詞相似的結構，得出用法上的異同點并操練。如wish（sb）to do/hope to do；used to do/be used to do/be used to doing；prefer/refer/confer/infer，同時進行單句寫作操練。

三、 詞匯與寫作一體化教學要注意的問題

1. 練好詞匯基本功。不斷強化基本的語音知識（含讀音規則、重讀與弱讀等），要學生多模仿，大膽練；注重音、形、義的結合，做到在詞境中學詞匯。應講那些可能會影響到聽、說、讀的正常進行、學生不易處理的生詞。必要時應使用母語等常規手段。

2. 選取的例句要合適，有趣并與所教生詞聯系緊密，忌用生詞解釋生詞。嘗試將多種方法結合為一體，鼓勵學生主動鉆研，發現與總結適合自己的詞匯學習方法。

3.所有的嘗試教學須以合理性、趣味性、生動性、實效性為原則。加強聽、說、讀、寫的綜合訓練，在練的過程中積極解決所遇詞匯問題，特別是一詞多義，流行的新詞以及時尚詞匯等，提升詞匯學習廣度，擴大詞匯量。

4. 合理布置寫作練習，采取口頭表達與書面表達相結合的方式。耳、口、眼、手同時并用，溝通大腦皮層各感官區的聯系，加深記憶，并根據遺忘規律，有計劃地做好定期復習。

（張家界市武陵源一中）