優化地理學法指導，提高課堂教學效率

21世紀的人才必須具有較高素質，地理是一門與社會生產、生活聯系緊密的科學，學習地理的最終目的是能運用所學知識、觀點分析具體實際問題。傳統教學模式偏重于知識的傳授，忽視了學習方法的指導，即教師教一點學生學一點，久而久之，使學生產生了依賴心理，只能被動接受知識。隨著素質教育的不斷深入，廣大教師對教學方法進行各種探索和研究，豐富和深化了教學過程，但為了使學生由“學會”到“會學”，我們在教學中不僅需要注意對教法的探討，也應重視對學生學法的指導，因為教學任務的完成，不僅需要教有方，也同樣需要學得法。具體來說主要有以下幾點：

1. 注重自我學習方法的指導，增強學生學習的主觀能動性和積極性

實踐證明，要學好地理課，“要我學”與“我要學”兩者效果相異，故而如何調動學生學習的主觀能動性和積極性，變“要我學”為“我要學”，是改革地理課堂教學的關鍵。努力增強地理課堂教學的趣味性，讓學生自覺地進入聽課的最佳狀態，進而啟發誘導，會大大提高教學效果。

因此，在課堂教學中，教師要授學生以“漁”，凡是學生能獨立完成的學習任務，都要他們自己動腦、動手去實踐。例如，根據中學生年齡和心理特點以及理解能力，指導學生帶著問題閱讀地理課文，啟發學生運用課文語言來理解問題和回答問題，解釋某些地理現象及成因都是培養學生自學的好方法。

2. 注重培養學生的集中思維和邏輯思維的能力，讓學生學會要把握知識的“焦點”

所謂“焦點”就是指學生認識的轉移點，是新的知識點，也是教材的關鍵，它對整段、整節都起開鎖的作用，像鑰匙一樣。其實每一節新授課雖然內容很豐富，但關鍵性教材很少，只要指導學生聽課時把握住這個轉移點，集中精力理解和掌握這一新知識點，其他知識即可迎刃而解了。例如，“我國水資源的時空分布”這一段，學習目標是：掌握和理解我國水資源空間分布規律、時間分布規律及成因。本節教材的關鍵是：我們生活和生產用水主要來自哪幾種水體？即我國主要的淡水資源是什么？教學中結合“水的供給”圖片和原有的知識及生活經驗進行比較、分析、歸納推出結論：河流和湖泊（淡水湖）是我國主要的淡水資源。然后學生根據同樣的方法很容易總結出本段的重點內容。具體推導過程如下：

在教學過程中，為了使學生會把握“焦點”，每次授完新課小結時，除要強調本節重點外，還讓學生討論回答本節的關鍵。經常進行指導和訓練，形成習慣，學生才能把握住關鍵部分，不僅能全神貫注理解和掌握它，而且使之在本節中起到開鎖的作用，圓滿地完成學習任務。同時使學生的集中思維和邏輯思維能力得到發展。

3. 注重運用表象進行記憶方法指導，培養學生的識圖能力

表象記憶是將一個完整的表象作為一個單一的單位來記的。它的容量十分驚人，同語言記憶相比，表象記憶在數量上可高出100萬倍左右。在地理教學中要特別注意對學生進行“利用表象識記法”的指導，加強讀圖訓練，使學生“腦中有圖”，并能從整體到部分，從部分到整體，從平面到立體，從立體到平面，運用自如，增強學生的空間記憶，提高學生讀圖、識圖、分析圖的能力。

如歐洲地形特征：以平原為主，山地主要是東西走向，而且大多分布在南部，歐洲地形圖上很明顯的顯示出。學生利用圖片很容易記住這一特征，而且對于它對氣候、河流等相關因素的影響也是不難理解的。另外，在教學中運用錄像將電視片中與教材有關的片段摘錄下來，或實地考察時將有關的景象拍錄下來，在教學中有選擇地播給學生觀看從而強化學生記憶。如電視經常放我國科學家到南極洲考察的實況，成群的企鵝，冰天雪地的景象展現在同學們面前。這樣生動形象的場面放給學生觀看，同學們非常感興趣，可很快掌握南極洲的地形、氣候特征及主要的代表動物。要引導學生在觀看電視時多留意有關地理方面的知識。如火山噴發的景象、雪崩、泰山行、黃山風光、環境保護等有關知識，這樣可以開闊學生視野，豐富學生知識，也可激發學生熱愛大自然、保護自然的熱情，更能加深學生對教材中知識的理解，從而強化記憶。

4. 指導學生運用“超前思考法”，培養學生的創造思維

在聽課或預習的時候，應該試著去設想下面要說什么，經常進行探索，尋求問題答案，并將現成的原則應用于新形式、提出疑問的學習，最有可能造成有創造性思維的人才。

例如，在學習世界地理中的“歐洲的氣候特征”時，在不知結論之前，先設想：歐洲大陸會形成什么樣的氣候呢？然后根據它的地形特征：歐洲地形以平原為主，山地分布在南部，山脈主要是東西走向。再結合歐洲的位置特征：位于大陸西岸，西臨廣闊的大西洋，且大部分面積位于西風帶，海岸線曲折。進行分析推導加以聯想，不難想到：歐洲地區受大西洋的影響很大，且影響面積也比較廣，所以可推斷，歐洲以溫帶海洋性氣候為主，海洋性由西向東逐漸減弱。因為山脈多東西走向，海洋的暖溫氣流很容易進入大陸內部，再加上海岸線曲折，故海洋對大陸的影響面積就比較大。推斷以后再對照課文答案驗證自己的推斷是否正確。經常這樣訓練，會提高學生獨立獲得新知的能力，而且提高了學習效率，從而培養了學生的創造思維。

總之，在地理教學中，經常進行學法指導，教給他們提高學習效率的技巧，在教學中指導學生，把機械的材料，通過組織加工，使那些原來沒有聯系的教材“意義化”，有助于識記和保持。“記憶術”有“聯想法”“諧音法”“口訣法”……根據不同的情況，運用不同的方法激發學生興趣，啟發學生思維，使學生的智力因素和非智力因素（如興趣、情感、意識、個性等）積極參與學習，強化記憶達到最佳效果，提高課堂教學效率，達到教學整體優化。

（莒南縣路鎮一中）