地理教學中如何把握課堂討論的契機

新課標倡導“合作、交流”的學習理念，而課堂教學中的“合作、交流”主要是通過“課堂討論”來實現的。“課堂討論”是指在教師的指導下，學生通過互相合作，主動參與學習、探究知識，實現教學目標的一種方法。課堂討論能調動學生的積極性，使學生較大限度地參與其中，變被動接受為主動探索，對激發他們的興趣、發展思維能力有著積極作用。把握討論的契機是開展課堂討論的保證之一。

一、 教師要善于捕捉課堂討論的契機

課堂討論是提高教學效果的有效方式之一。能否把握課堂討論的契機，直接影響著討論的質量和效果。討論的契機教師要把握好，不是所有的問題都需要討論，討論不能代替獨立思考，討論要源于教學的需要。因此，教師在對學生深入和全面了解的基礎上，要捕捉出一些能產生新思維和新方法的問題，組織學生討論。

1. 在學生有不同見解時開展課堂討論。對于學生不同的見解，教師不能簡單地否定，要從尊重學生的個性出發，鼓勵勤于思考，激發學生的求知欲望。教師可以從學生的想法中捕捉出有代表性的意見，組織學生展開討論。如講到“青藏高原是我國夏季氣溫最低的地區”時，立刻就有一位學生提出：青藏高原是世界海拔最高的高原，距離太陽近。得到的太陽輻射應該較地球上其他地方多，為什么氣溫反而低呢?針對這一問題，要及時組織學生進行討論，讓學生各抒己見，得出正確結論：氣溫的高低主要取決于大氣獲得地面輻射的多少，離地面愈遠，獲得的地面輻射愈少，氣溫愈低；反之，離地面愈近，獲得的地面輻射愈多，氣溫愈高。

2. 在學生解答出現錯誤時開展課堂討論。在教學中，要及時捕捉學生的錯誤，引導學生去探究、討論，并及時予以糾正，這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。如在學習“地球公轉的意義”時，部分學生誤認為：1月份，北半球正值隆冬季節，地球位于遠日點附近；7月份，北半球正值盛夏，此時地球位于近日點附近。針對這一錯誤，我及時組織學生進行討論，最后得出：日地距離的遠近對地球四季變化的影響并不重要，因為一年中，日地距離最遠時是1.52億千米，最近時是1.47億千米，這種變化引起一年中全球得到太陽熱能的極小值與極大值之間僅差7％，而由于太陽直射點的變化，南北半球各自所得太陽的熱能最大可差57％。可見，太陽直射點的位置是決定地球季節變化的重要原因。在討論中，犯錯誤的同學明白了錯誤的原因，而對的同學的正確想法又一次得到肯定，避免錯誤的再次發生，收到良好的效果。

3. 在學生提出問題時開展課堂討論。學生經常會對一些難以解決的問題產生懷疑、困惑，從而促使他們提出問題。學生會提問題，這是主動求知、掌握學習方法的基點。教師要結合問題，抓住契機，讓學生在集體討論中解決問題。如在學習“全球氣候變化及對人類的影響”時，一學生提出大氣中二氧化碳增多并非有害無利。我認為，該想法新穎，于是立即組織學生進行討論，最后得出結論：二氧化碳增多將會導致全球變暖，會對世界的自然環境和社會經濟產生重大影響，但也產生二氧化碳的施肥效應，植物的生產率也將會有一定程度的提高，并非有百害而無一利，只是弊遠大于利。這樣，既發展了學生的思維，又使學生學習的主動性和積極性得到充分發揮。

二、 教師要善于創設課堂討論的契機

課堂討論和學生掌握知識的各個環節——認識、理解、應用是緊密結合的。教師要緊密結合課堂教學的各個環節，特別在知識的重點處、疑難處和關鍵處創設問題情境，根據學生的心理特點和知識水平，提出具有挑戰性的問題，采取恰當的方法組織學生開展課堂討論。

1. 在教學的重點處開展課堂討論。圍繞教學重點組織討論，往往能使學生留下深刻的印象，思維步步深入，促使學生思維的發展，使學生對知識的掌握更加牢固。因此，教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織學生開展課堂討論，培養學生的研究能力。如有關“地殼的物質循環和巖石的轉化”這部分內容，可通過以下的問題進行討論：①巖漿的發源地在哪里?它在上升過程中將發生怎樣的變化?形成什么巖石?②地表的巖石會受到哪些因素的影響?產生什么作用?變成什么巖石?③變質巖是怎樣形成的?哪些巖石可以形成變質巖?④新巖漿是怎樣產生的?條件是什么?⑤促使地殼物質循環運動的動力來自哪些方面?⑥為什么地殼物質既能受到內力的作用，又能受到外力的作用?⑦地殼物質循環過程中，存在怎樣的物質交換和能量轉化?⑧為什么說地表物質循環對地理環境的形成具有特別重要的意義?經過教師對教材知識的挖掘，并精心設計討論活動，激發了學生學習地理的積極性，增加了學生探討問題、研究問題的能力，教學效果不言而喻。

2. 在學生理解的困難處開展課堂討論。中學生年齡較小，對有些抽象的地理知識會產生理解上的困難。如果在教學中采取直觀、形象的教法，就能幫助學生完成認知目標。如在學習“經緯網”知識時，要求學生用乒乓球或小皮球自制地球儀，并標出赤道、南北緯30°、南北緯60°和南北極點、0°經線、東西經90°和180°經線。在制作過程中，進行討論：一位揚州的中學生邀請澳大利亞的中學生到揚州玩，寫了一封信，要求澳大利亞的中學生到經度118°、緯度30°的地方相會，他們能相會嗎?有幾種可能?通過討論，學生加深了對經緯網知識的理解。

3. 在知識的關鍵處開展課堂討論。地理教學中的新知識，常是舊知識的延伸或舊知識的綜合，這些新舊知識的結合點就是教學的關鍵，結合點的突破往往是解決問題的關鍵。如“地理1”中理解黃赤交角及其意義時，可以提出：假如黃赤交角變大(或變小)，地球上五帶的范圍會怎么變化?太陽直射點的范圍會怎么變化?極晝(夜)的范圍和持續時間將如何變化?讓學生相互討論，得出正確答案，加速學生對新知識的理解，使一些地理問題得到順利解決。

（臨沂市羅莊區第一中學）