淺談心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

培養(yǎng)高素質(zhì)人才，最重要的是“德”的培養(yǎng)，沒(méi)有“德”的人才是無(wú)用的人?！暗隆笔亲鋈说臏?zhǔn)則，體現(xiàn)在人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，體現(xiàn)的是內(nèi)心素質(zhì)。孩子的心理健康直接影響著其道德品質(zhì)的形成，心理不健康的人不僅無(wú)法確立自己的人生觀(guān)、世界觀(guān)，阻礙自身的完善與發(fā)展，更不可能成為一個(gè)真正意義上的高素質(zhì)人才。因此要想培養(yǎng)真正的高素質(zhì)人才，我們必須加強(qiáng)對(duì)孩子健康心理的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

一、 利用語(yǔ)文教材，滲透心理健康教育

充分利用教材中有利于進(jìn)行心理健康教育的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)是每一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的任務(wù)，也是切實(shí)推行素質(zhì)教育的基本要求。只要真正樹(shù)立了在語(yǔ)文教育中滲透心理健康教育的意識(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課本處處皆暗藏心理健康教育的良機(jī)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對(duì)社會(huì)勞動(dòng)和公共事務(wù)的義務(wù)感，對(duì)社會(huì)集體的榮譽(yù)感，對(duì)同學(xué)的友誼感及國(guó)際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。如教材中《別了，我愛(ài)的中國(guó)》，表現(xiàn)了作者離別祖國(guó)時(shí)依依惜別之情和報(bào)國(guó)之志。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從這些愛(ài)國(guó)者的行動(dòng)中體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義精神，以他們?yōu)榘駱?，培養(yǎng)自己熱愛(ài)祖國(guó)的感情。《趙州橋》《盧溝橋的獅子》，這幾篇課文介紹的都是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。趙州橋是世界上最古老的石拱橋，盧溝橋的獅子令人嘆為觀(guān)止，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。讓學(xué)生為這些寶貴的歷史遺產(chǎn)而驕傲，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系的一種高級(jí)社會(huì)情感。小學(xué)語(yǔ)文教材中培養(yǎng)學(xué)生審美感的課文舉不勝舉。有的課文表現(xiàn)自然環(huán)境的美，如《信任》一文所表現(xiàn)的人與人之間應(yīng)該誠(chéng)實(shí)、真誠(chéng)相待。

二、 結(jié)合閱讀教學(xué)，滲透心理健康

在語(yǔ)文課中，閱讀是個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，而且是學(xué)生提高理解能力的重要途徑，其地位舉足輕重。作為老師，可以在教學(xué)過(guò)程中有目的地給學(xué)生提供一些心理知識(shí)的相關(guān)資料，讓其自然閱讀，然后自我消化，并吸收資料中的有益知識(shí)。例如，在一次做閱讀題的時(shí)候，我給學(xué)生印發(fā)了一篇關(guān)于心理健康的短文，要求他們通過(guò)閱讀歸納總結(jié)出什么樣的心理狀態(tài)才是健康的，這樣既使他們的閱讀能力得到提高，又使他們了解到一些基本的心理知識(shí)。當(dāng)然，這樣的方式從整體來(lái)看有些被動(dòng)，如果所面對(duì)的學(xué)生自覺(jué)性較強(qiáng)的話(huà)，則可采用更為主動(dòng)的方式，由老師列出一些心理知識(shí)的關(guān)鍵詞：心理問(wèn)題、心理障礙、心理疾病等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀查找寫(xiě)出它們的定義，并歸納出它們的特點(diǎn)，以及處理、改善的方法，從而大大加深了對(duì)這些相關(guān)知識(shí)的印象。

三、 結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)，滲透心理健康教育

小學(xué)階段的學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了各種修辭、描寫(xiě)方法，他們把目光放在表達(dá)自我上，結(jié)合這一教學(xué)重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生激揚(yáng)文字、針砭時(shí)弊的同時(shí)，也引導(dǎo)他們對(duì)自身作一些必要的剖析，這樣不但加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且還讓他們更了解自己。而對(duì)于老師，則可從作文中更深入地了解各個(gè)學(xué)生，從而更有側(cè)重地對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的心理輔導(dǎo)。我在教學(xué)中曾經(jīng)讓學(xué)生以《理解他人情緒》為內(nèi)容寫(xiě)一篇作文，要求他們根據(jù)材料所反映出來(lái)的不良情緒來(lái)展開(kāi)分析，探求形成這種情緒的原因，并結(jié)合自身的實(shí)際情況來(lái)談一談。在那次習(xí)作中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，雖不盡全面，但他們對(duì)自身情緒分析得十分深入，使我從中更加了解了他們的內(nèi)心，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教育輔導(dǎo)，另外在這樣的作文寫(xiě)作完成后，我們還可以利用評(píng)講作文這一環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行集體性的后續(xù)教育，把作文中所反映出來(lái)的共性問(wèn)題再搬上統(tǒng)一指導(dǎo)教育，讓全班“有則改之，無(wú)則加勉”，及時(shí)地遏制類(lèi)似不良情緒的再次出現(xiàn)。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中充分滲透心理健康教育是時(shí)代的要求，社會(huì)的需要，只有充分做好這一點(diǎn)才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文老師“教書(shū)育人”的職責(zé)，才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的新一代人才。

（大城縣南趙扶鎮(zhèn)東辛莊小學(xué)）