淺談班主任工作制度

班主任工作做得好壞，一方面與班主任的思想覺悟、工作方法、知識水平、業務能力和責任心緊密相聯；另一方面，也與班主任管理工作的科學與否有密切聯系。現就班主任工作管理的制度，談一下自己的看法：

一、 班主任工作的職業制度

班主任應該是一種職業。既是一種職業，就應該有從事這種職業的職業責任心和從事這種職業應具備的知識素質、能力素質和工作方法。而現在的情況是，不管是誰，都可以當班主任。這樣一來，就造成了班主任地位低下的現象。因此，應該實行班主任證書制，真正把班主任工作看成是一種職業。這樣做，就會提高班主任工作的地位。至于班主任證書要取得哪些課程的合格成績，我認為至少有以下幾門課：一是普通心理學尤其是青少年心理學，二是教育學，三是班主任工作方法與技巧，四是一般管理學等。這樣做，一方面可以提高班主任工作的地位，另一方面這可以提高班主任的素質，是一舉兩得之事。各校不妨根據自己學校的實際，舉行一些培訓班，以提高班主任的素質，或制定一些小范圍的政策也還是行得通的。

二、 班主任工作的競爭制度

班主任的利益問題集中表現在班主任工作的報酬方面。對這一問題，我們思想上一定要有一種正確的認識，到底給多少為宜，這要看班主任工作的責任大小和學校財力的承受能力。造成人人爭當班主任的局面勢在必行，而要造成這種競爭局面，除了必要的政治思想工作和必要的約束機制外，少不了物質利益的吸引和由此而產生的競爭。假設把班主任工作報酬提高到某一位置，大家都開始覺得它具有吸引力時，那么就可以通過本人申請、組織挑選、學校委任的程序來確定班主任人選。正因為競爭機制作用，在職班主任不敢不做好工作；萬一因能力或自身素質而未能做好，則會被新一輪的競爭所淘汰。這種競爭機制必然會更好地約束班主任的工作，它比苦口婆心的教育更為有效。當然，這并不意味著因此可以取代對班主任的思想教育工作。另外，班主任工作競爭機制還必須同班主任的責任制度聯系在一起，這樣做會使班主任管理工作相得益彰。

三、 班主任工作的約束制度

如果說通過競爭機制一定會造成人人爭當班主任的局面，那么通過班主任的約束機制同樣會造成人人爭當班主任的局面。所謂約束機制，一方面是學校利用政策允許范圍內的剛性關卡來約束，另一方面是利用本校行政權威所設置的彈性關卡來約束。

所謂剛性關卡，就是不當若干年的班主任的教師不能晉升或評定職稱和職務；已評定的教師如不符合上述條件者，必須補做班主任工作，否則將不繼續聘任其職務。這種關卡因涉及面廣，利益重大，必須講究政策性，這就是剛性關卡。

所謂彈性關卡，就是教師不是班主任(或不曾做過若干年班主任)的一律不評優秀教師或優秀工作者，或一律不準評定為省、市級先進個人等。這種關卡是根據本校實際制定的，涉及的利益小，而且可以隨時間的推移而有變動，所以稱之為彈性關卡。

實行上述兩種約束制度，雖然也能改變不愿當班主任的局面，但它畢竟有被動的一面，因此，只有當它和競爭機制一同作用時，才會產生良好的效果。

四、 班主任工作的責任管理制度

責任管理制度，就是以責任為核心，責、權、利相結合的一種管理制度。對班主任工作，責任管理制度的實施，主要是做好以下幾點：

一是班主任工作的職責要明確，要有書面的條例，以作為考核班主任履行其職責的依據，而且職責條款要盡量明確，做到量化和具有硬性的指標。

二是班主任工作的權力問題。沒有權力，就沒有辦法管理。因此，授予班主任應有的權力是必要的，也是應當的。這些權力的授予必須根據學校和學生的具體情況來決定。班主任的權力必須有條文規定，要盡量明確且便于操作，切忌含糊。

現在有一種情況，不是班主任不管學生，而是有些學生根本不聽班主任的。出現這類問題，原因可能是多樣的，但其中一條重要的原因是班主任對學生缺乏必要的約束力。比如，現在班主任對學生的重要約束體現在操行評分評定上，這種約束具有相當大的彈性，缺乏約束剛性。因此，有必要建立新的班主任約束學生的體系，比如，班主任應該有權參與學生畢業時的工作推薦，并在一定范圍內有權決定學生的獎學金、助學金等。

班主任管理工作是學校的一項重要工作。班主任工作做好了，學校的風氣就好了，教師的教學工作也就好展開了，學校的名氣也就有了。所以對班主任工作，要制訂切實可行的責任制方案，把利益和責任有機地對應和結合起來，這不僅使班主任工作的考核變得更方便、客觀，更重要的是當它成為一種制度的時候，班主任管理工作就會更科學、更合理。

（冀州市職教中心）