技工學校計算機教學之我見

從事技工學校計算機教學多年，深感計算機教學有別于其他學科的教學。在計算機的教學過程中我們應該著重強調的是培養學生的創造力思維和想象力，而且在教學過程中要注意結合學生自主性差的特點，采用適宜實例教學法進行教學；并且要注意給學生一定的創造空間，這樣才能真正使計算機成為他們的一個應用工具而不會成為他們學生考試的負擔。那么，如何讓學生在較短的時間內迅速掌握、融會貫通地應用計算機的知識呢？結合本人的一些經驗點滴，談談自己的看法。

一、 合理地安排課程設置比例

一般來說，技校開設的課程大部分是應用軟件，尤以微軟的Office2000為多，也有開設系統軟件，如微軟的Windows系列等操作系統軟件和一些相關的語言教程。它們都是實踐性特強的專業課程。在教學過程中，我們要注意講解和實踐的關系處理：適當的理論課與上機課的時間比例是1∶1（有條件者可安排為1∶2）。這樣的比例，讓學生在實際操作中掌握知識，讓教學與實踐緊密聯系起來。教師上的理論課一來可以為學生理清一些邏輯，講述一些原理；二來可以總結學生在上機實踐中遇到的一些問題和錯誤。

二、 提倡理論教學的精講多練

我們知道以前那種趕鴨子上架的滿堂灌的教學方式早已成為教學改革的對象。尤其是對于實踐性特強的計算機課而言更是如此。理論課并不代表一定要講滿一節課的理論知識。因為現在的計算機教材大都簡明、通俗且還圖文并茂，大部分學生都能看懂，教師在教學過程中起的是貫通、點撥的作用，故我們提倡教師只講解一些難懂的、易錯的地方以及一些更快更有效的學習方法，以便全面地發揮學生的學習主動性。

充分發揮學生學習自主性和自學能力。例如我們在FrontPage2000的教學過程中，理論課只講一些難懂的如超鏈接、報表、表單的制作，而那些文本的編輯、動畫字幕及互動式的設計由于學生有WORD2000的基礎，且書上寫得很詳細、易懂，所以可以一概不講，留給學生課后去自學并上機實際操作。在授課時不必講滿一節課，應留下一些時間回答學生在上機中遇到的問題。而上機課只是在一些難懂的地方演示一遍給學生看，其他時間留給學生去摸索創造，這樣的學習效果往往比學生從頭到尾在教師安排、監視下學習好得多。

三、 讓個性化的作業、考試代替學生的學習負擔

計算機只是一個工具，故檢驗學生學習的好壞完全不能憑一次書面或上機考試來判定。若是這樣對學生而言是不公平的，同時容易造成學生的死記硬背，從而埋沒學生的創造性和求知欲。例如，我們在FrontPage2000的教學中，要求學生下課后自己去找感興趣的有關資料，把這些資料整理成文件保存在磁盤中，在上機課中導入自己的網頁。考試方法就是給學生4～5節的上機時間，讓他們充分發揮想象力和創造力，用心制作自己的網頁，考評時對學生制作的網頁進行現場評分，并把那些沒在課堂上講述的設計技巧作為附加分，以激發學生的創造性。這樣把作業與考試結合在一起，我們可以發現學生設計了很多具個性化的網頁，并且不乏很漂亮、很雅致的精美網頁，教學效果顯著。

四、 充分發揮教師與學生“教”與“學”的主體作用

教師的教學設計不應只是單純設計自己的教案，而是既設計自己的“教”，又要考慮到學生參與的“學”。而且“教”與“學”的根本目的不再是單純灌輸知識而應該能促進學生的知識、能力與人格的全面發展。邊教學邊總結，邊總結邊改進自己的教學思路和方法，計算機教學還需我們的進一步摸索。“實踐出真知”，站在一定的理論高度和在理論科學的指導下，我們認真去實踐，成功將在不遠處。

例如，給他們介紹了WORD2000的文字處理，圖形處理和藝術字處理工具后，留下上機作業：自己上機設計制作一份A4紙張大小的彩報，要求內容健康積極向上，版面設計不拘一格，文字優美流暢，色彩搭配美觀大方。讓學生自己去采集資料，資料采集完后他們又提出了一些要求，比如在文字底下配上圖畫，在一張紙上分小塊進行編排，藝術字或圖畫需要傾斜一定的角度放置等。這就要讓他們根據自己的想象，綜合WORD2000的文字處理、圖形處理和藝術字處理工具，努力去實現他們的要求。

在教學過程中，充分發揮教師與學生的主體作用，要變學生的“要我學”為“我要學”必須使其具有強烈的興趣；要引發他們的強烈興趣，必須懂得激發其積極思考和發掘其不可忽略的創造力；而要做到這點，就是我們教師的重要職責了。

五、 小結

實踐證明：計算機教學靈活多變，目的明確，而且教學內容活潑多樣，美觀實用。在教學過程中我們教師注重學生的創造力，給他們設計一些較感興趣的作業后，他們必定會專心致志，樂此不疲，就是在較長的一些課間或活動課的時間也樂于上機完成他們的作業。

在長期的計算機教學過程中我們要注意學生創造力的培養，當然創造力的培養，并不是一兩節課就能解決的問題，而是教師們長遠的任務，是貫穿于每節課，每個教學設計之中的，就一個知識點而言，主要有以下過程：

教師的“教”：基本講解→引導學習→啟發思考→歸納問題→講解要點→設計練習。

學生的“學”：筆記心記→自己摸索→大膽質疑→展開討論→總結評議→自主創造。

特別注意的是這一過程是反復循環進行的。以上是我個人在從事技工學校計算機教學的幾點雜談，誠蒙指教，共求發展。

（河南省煤炭技工學校）