試談?wù)Z文教學(xué)中預(yù)習(xí)思考題的設(shè)置

摘要：本文試對語文教學(xué)中預(yù)習(xí)思考題的設(shè)置作探析，旨在通過學(xué)生在課堂教學(xué)前的預(yù)習(xí)，為學(xué)生的整體閱讀感知和教學(xué)活動的順利開展作充分的準(zhǔn)備，更為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程與效果的準(zhǔn)確把握奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文 預(yù)習(xí) 思考 設(shè)置

前言

在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)是非常重要的一環(huán)。一般是學(xué)生對于字詞的音、形、義，作者及寫作背景等基礎(chǔ)知識和基本常識的預(yù)習(xí)，這些基本的問題學(xué)生自己可借助課本注釋、字典或其它工具書很容易就可以解決，在解決的過程中他們能夠知道怎么樣去做，不需要教師特別布置；但對于整體感知課本內(nèi)容，把握文章的重點(diǎn)，學(xué)生則感到為難，甚至不知從何入手，這時就需要我們教師作必要的指導(dǎo)與幫助。

1.預(yù)習(xí)思考題的設(shè)置應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，具有一定的方向性

每篇課文都有一定的教學(xué)目標(biāo)，這是學(xué)生的學(xué)與教師的教所共有的知識體系之綱。教師在授課前就應(yīng)確定該堂課的教學(xué)目標(biāo)，以便能讓學(xué)生了解授課內(nèi)容及重難點(diǎn)，這也是一堂語文教學(xué)課之“神”。預(yù)習(xí)思考題的設(shè)置則應(yīng)緊緊圍繞這個教學(xué)目標(biāo)，并且能讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解教學(xué)目標(biāo)作有效的引渡，讓他們有一個充分的思考時間。

教師在設(shè)置預(yù)習(xí)思考題時一定要把握“度”這個問題，也就是說問題的設(shè)置不能過于簡單，否則難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與興趣性，達(dá)不到思索、探討的目標(biāo)；若問題的設(shè)置過于繁難，則會容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與信心，使之陷入困惑之中，難以提高學(xué)習(xí)的主動性。這也會給教師的教學(xué)帶來一定的困難，易陷入滿堂灌的填鴨式教學(xué)。筆者以為思考題的設(shè)置應(yīng)以讓學(xué)生跳一跳，就能摘到果子為原則，讓學(xué)生能經(jīng)過一定的思考后，能得到一定的問題所以然來。

教師在布置預(yù)習(xí)思考題前，一定要讓學(xué)生有充裕時間去閱讀課文，整體感知理解文章內(nèi)容，以減少他們在思考時的困難阻力。同時還應(yīng)該讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)思考，能為課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)作服務(wù)，幫助學(xué)生理清思路，使他們能夠較早地進(jìn)入文章的氛圍與角色。《背影》的感人之處就在于父親為兒買橘時費(fèi)勁的身影，激起了兒子深深自責(zé)與理解，體現(xiàn)出了父親對兒子的真摯而又深沉的愛，表達(dá)了濃濃的父子深情。我們可以設(shè)計這樣的思考題：（一）、通過寫車站送別，表現(xiàn)了父子間什么樣的感情？（二）、這樣的背影在全文的結(jié)構(gòu)中起了怎樣的作用？我對《永久的悔》的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計的：（一）、引導(dǎo)學(xué)生樹立健全人格，懂得盡孝。（二）、培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀能力和感悟能力。我們可讓學(xué)生思考：文中的“我”悔什么？為什么悔？悔的表現(xiàn)是什么？這篇課文我們應(yīng)帶著什么樣的感情來讀呢？再如，《大堰河——我的保姆》有一個教學(xué)目標(biāo)是：了解以我對保姆的感激思緒、奔涌的感情為線索的結(jié)構(gòu)。我們可設(shè)計這樣的思考題：這首詩按照詩人思緒的發(fā)展，可以分為幾個部分？各寫了些什么？是什么樣感情線把他們串聯(lián)起來的？這些思考題的設(shè)計都圍繞著明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣必然能為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.預(yù)習(xí)思考題的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出整體的系統(tǒng)性和層次感

教師設(shè)計的思考題，應(yīng)是多角度，多方面的，能夠為課文的理解與把握作基礎(chǔ)，應(yīng)該是一個整體；同時這些預(yù)習(xí)思考題的設(shè)計還應(yīng)是由淺入深地延伸，能夠讓學(xué)生有一個思考的過程，也就是說能夠體現(xiàn)學(xué)生的思維暴露過程。只有這樣，才有利于學(xué)生從整體上把握課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要內(nèi)容，更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

筆者認(rèn)為預(yù)習(xí)思考題的設(shè)計應(yīng)從以下幾方面作手，易能體現(xiàn)出一個整體性。

（1）從文本中的內(nèi)容入手，明白作者的寫作意圖與感情色彩；

（2）從學(xué)生的閱讀感受入手，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我思考，以便與課中的教學(xué)相比較；

（3）從作者的“留白”入手，培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力，為課堂語文教學(xué)的知識拓展延伸奠定基礎(chǔ)；

（4）從學(xué)生的自身生活體驗入手，給學(xué)生留有一定的自我思考的空間，以激起他們的學(xué)習(xí)熱情。

對此，筆者以《社戲》的預(yù)習(xí)思考題為例，略作探述：

（1）作者對平橋村的生活懷著一種什么樣的情感？（這是從了解作者的情感設(shè)計的）

（2）你喜歡這樣的生活嗎？你喜歡平橋村的人嗎？（這是從學(xué)生的閱讀感受設(shè)計的）

（3）假如你是阿發(fā)，你會怎樣做？（這是從作者留下的“空白”設(shè)計的）

（4）你看過社戲嗎？你的感受最深的集體活動是哪一次？（這是從學(xué)生的自身生活體驗入手進(jìn)行設(shè)計的）

通過以上的幾個預(yù)習(xí)思考題的設(shè)置，我們不難察覺：這些預(yù)習(xí)思考題不僅有助于學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，還有一定的整體性，給學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課文定會帶來一定的幫助。當(dāng)然，這些角度和方面不一定在每篇課文的預(yù)習(xí)的思考題中都出現(xiàn)，應(yīng)該根據(jù)具體情況進(jìn)行設(shè)計。

3.預(yù)習(xí)思考題的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出人文主義精神，注重以學(xué)生為本

預(yù)習(xí)思考題應(yīng)該能使學(xué)生帶著個人的思考、情感和價值取向主動地融入到作品中，進(jìn)入一個自由思考的空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“累贅”和額外負(fù)擔(dān)。

第一、以學(xué)生為本，就要從實際出發(fā)。教師設(shè)計的思考題應(yīng)切合學(xué)生的實際（包括學(xué)生的實際水平、能力，以及他們所在的年齡段和身心特點(diǎn)），在實現(xiàn)預(yù)習(xí)的目的的同時，盡可能地使之生動活潑，富有趣味。例如，由于現(xiàn)在的中學(xué)生對舊時代缺乏了解，因此對曹禺《日出》中的人物性格難以理解和把握，但是，學(xué)生們對于表演課本劇卻是很感興趣。鑒于此，我們可以這樣靈活地來設(shè)計預(yù)習(xí)思考題，如果讓你來扮演黃省三或是李石清或潘月亭的角色，你會怎么表演（提示：依據(jù)舞臺提示），請你與幾位同學(xué)合作研究，分角色表演，可以查閱相關(guān)資料。檢查預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)，通過表演，學(xué)生很快理解了人物的性格特點(diǎn)，取得了很好的效果。

當(dāng)然預(yù)習(xí)思考題還應(yīng)該考慮具體課文的實際情況（包括講讀課文與自讀課文的區(qū)別；一般文章與文藝作品的區(qū)別；記敘文、說明文和議論文的區(qū)別）。

第二、以學(xué)生為本，就要注重質(zhì)量。教師留的預(yù)習(xí)題不應(yīng)過多，一般以四題左右為宜。因為太少了可能無法達(dá)到預(yù)習(xí)的要求；太多了，則會成為過重負(fù)擔(dān)，甚至引起學(xué)生的反感，干脆不做；更嚴(yán)重的后果是這樣的情況發(fā)生幾次以后，就會導(dǎo)致學(xué)生失去對語文的學(xué)習(xí)興趣與激情。

4.結(jié)語

教師設(shè)計的預(yù)習(xí)思考題，不僅要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還要成為一個整體，更要考慮實際情況，貼近學(xué)生，貼近教材。真正做到從第一步開始，就能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文的氛圍中去，真正做到讓學(xué)生在課下就作好準(zhǔn)備，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為教學(xué)過程的其它環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。