日語(yǔ)能力考試改革對(duì)“ＣＥＦ”的借鑒

摘要：已經(jīng)舉行24年的日語(yǔ)能力考試在2005年又開(kāi)始了新一輪的改革。改革重點(diǎn)在于著力檢測(cè)應(yīng)試者運(yùn)用外語(yǔ)解決問(wèn)題的能力和交際能力。歐洲委員會(huì)組織語(yǔ)言專(zhuān)家編寫(xiě)的《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估共同綱領(lǐng)》對(duì)歐洲多種語(yǔ)言的教學(xué)和評(píng)價(jià)提供了參照標(biāo)準(zhǔn)，共同綱領(lǐng)的核心部分就在于通過(guò)對(duì)能力指標(biāo)的規(guī)范，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言的交際能力。在提高交際能力上，日語(yǔ)能力考試和歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估共同綱領(lǐng)找到了交界點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)能力考試 改革 CEF

1 前言

日語(yǔ)能力考試由財(cái)團(tuán)法人日本國(guó)際教育支援協(xié)會(huì)和日本獨(dú)立行政法人國(guó)際交流基金共同負(fù)責(zé)組織實(shí)施，自從1984年開(kāi)始第一次日語(yǔ)能力考試以來(lái)，能力考試經(jīng)歷了24次（截止到2007年），全世界參加考試人數(shù)在2006年已經(jīng)達(dá)到43萬(wàn)7千多人。一方面，近來(lái)日語(yǔ)能力考試被作為留學(xué)、就職、公司內(nèi)晉升的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，另一方面，要求日語(yǔ)能力考試改革的呼聲也越來(lái)越高。為此，經(jīng)過(guò)醞釀，日本國(guó)際交流基金和日本國(guó)際教育支援協(xié)會(huì)在2005年設(shè)置了日語(yǔ)能力考試改革委員會(huì)（日本語(yǔ)能力試験改善のための検討會(huì)）。委員會(huì)匯集了30多名日語(yǔ)教育、語(yǔ)言教育和考試?yán)碚撓嚓P(guān)的專(zhuān)家，會(huì)同8名委員會(huì)工作人員，就考試改革作了大量研究和論證。

日語(yǔ)能力考試改革委員會(huì)，2007年5月在東京召開(kāi)的日語(yǔ)教育學(xué)會(huì)春季大會(huì)上，發(fā)布了日語(yǔ)能力考試改革階段性報(bào)告。公布了考試的改革方案。

2 日語(yǔ)能力考試改革新動(dòng)向

2.1 改革的宗旨

改革的宗旨在于著力檢測(cè)應(yīng)試者運(yùn)用外語(yǔ)解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言交際能力。

眾所周知，目前為止的日語(yǔ)能力考試，考查的是應(yīng)試者的詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力等，即重點(diǎn)在檢測(cè)應(yīng)試者的「受容能力」（掌握多少），而對(duì)于「産出能力」（運(yùn)用掌握的知識(shí)輸出語(yǔ)言能力）涉及太少。體現(xiàn)在四種技能上就是輕“說(shuō)”和“寫(xiě)”，重“聽(tīng)”和“讀”。改革參照歐洲共同評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)，重視「行動(dòng)中心主義」，也就說(shuō)考試重點(diǎn)放在檢測(cè)應(yīng)試者運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力上。

2.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化

目前為止，能力考試以掌握多少漢字、多少詞匯、學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)間總數(shù)、掌握多少語(yǔ)法點(diǎn)等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。即，為達(dá)到相應(yīng)的級(jí)別，必須掌握規(guī)定的詞匯和語(yǔ)法。而新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是，達(dá)到這個(gè)級(jí)別能夠做什么。比如說(shuō)，達(dá)到某一個(gè)級(jí)別后，到社會(huì)上可以從事什么樣的工作，這樣，就給用人單位判斷應(yīng)試者的日語(yǔ)能力提供了更直觀的標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 由四級(jí)別改成五級(jí)別

目前的能力考試分為四個(gè)級(jí)別，改革后，在二級(jí)和三級(jí)之間再增加一個(gè)等級(jí)。這是為了縮短二級(jí)和三級(jí)之間的距離而作的變化。分為五個(gè)等級(jí)后，新的一級(jí)實(shí)際上就高出原來(lái)的水平，只有擁有足夠高的語(yǔ)言運(yùn)用能力才能夠獲得這個(gè)級(jí)別。對(duì)應(yīng)試者最直接的影響就是通過(guò)一級(jí)將會(huì)更難。

2.4 強(qiáng)調(diào)等量等化，一年分兩次實(shí)施

目前的托福考試（TOEFL）和漢語(yǔ)水平考試(HSK)等作為全世界規(guī)模的考試，其在考查應(yīng)試者能力上要更科學(xué)，換句話(huà)說(shuō)，具備同一能力的人，不管參加哪一年的考試，得到的成績(jī)應(yīng)該是大體相當(dāng)?shù)摹Ｄ芰荚囈矔?huì)參照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)出題。另外，隨著應(yīng)試人數(shù)的增加，為了給應(yīng)試者更多的考試機(jī)會(huì)，改革后將會(huì)一年實(shí)施兩次考試。為了有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，此項(xiàng)改革將會(huì)在新能力考試實(shí)施后的兩到三年后實(shí)施，即2011年左右。新考試的實(shí)施日期，暫定在2009年，在這之前將會(huì)開(kāi)展大規(guī)模的考試試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象很可能涉及到我國(guó)的部分高校。

從改革的新動(dòng)向來(lái)看，在內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上有了很大的變化。在內(nèi)容上，考試重點(diǎn)放在檢測(cè)應(yīng)試者運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力上，達(dá)到這個(gè)級(jí)別能夠做什么將成為新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是從內(nèi)容上還是從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上都是對(duì)歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估共同綱領(lǐng)的借鑒，下面來(lái)分析。

3 歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估共同綱領(lǐng)

3.1 歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估共同綱領(lǐng)概況

為了推進(jìn)文化交流和充分發(fā)掘歐洲語(yǔ)言多樣性資源，為歐洲發(fā)展服務(wù)，自20世紀(jì)70年代以來(lái)，歐洲委員會(huì)（Council of Europe）就提出歐洲語(yǔ)言發(fā)展規(guī)劃，努力創(chuàng)建一個(gè)共同語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估體系，這樣既可以作為各國(guó)公民所達(dá)到語(yǔ)言水平的參照系，又有利于不同教育體系國(guó)家間的合作和交流。經(jīng)過(guò)歐洲內(nèi)外的語(yǔ)言教育專(zhuān)家和教師的共同努力，出版了一系列有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和評(píng)估的專(zhuān)著，對(duì)歐洲語(yǔ)言教育產(chǎn)生了很大的影響。90年代中期，歐洲委員會(huì)開(kāi)始把這些語(yǔ)言評(píng)估等級(jí)劃分予以整合，結(jié)合語(yǔ)言交際理論和教學(xué)要求，創(chuàng)建一個(gè)共同的語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估綱領(lǐng)，為歐洲委員會(huì)各成員國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)大綱、課程、考試和教材等提供了一個(gè)共同的基點(diǎn)。經(jīng)過(guò)10余年的努力，2001年，《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估共同綱領(lǐng)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)CEF)最后定稿，由劍橋大學(xué)出版社出版發(fā)行。

歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估共同綱領(lǐng)(Council of Europe Common European Framework of Reference for Languages)，簡(jiǎn)稱(chēng)“CEF”。 簡(jiǎn)言之，“CEF”不僅為教師在教學(xué)時(shí)提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我檢測(cè)提供參考。由于其不是針對(duì)某種語(yǔ)言，所以具有極其廣泛的運(yùn)用和指導(dǎo)意義。它的核心內(nèi)容是能力指標(biāo)體系的構(gòu)建。即，達(dá)到這個(gè)等級(jí)會(huì)做什么，也就是說(shuō)，只有做到這一步才算符合這個(gè)等級(jí)。它摒棄了傳統(tǒng)的測(cè)試，以考察語(yǔ)言應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，所以具有非常強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，為此，日語(yǔ)能力考試也借鑒了這一點(diǎn)。

3.2 歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估共同綱領(lǐng)的能力指標(biāo)體系

“CEF”將學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力等級(jí)分為六個(gè)：Al，A2（基礎(chǔ)使用者）；B1，B2（獨(dú)立使用者）；C1，C2（熟練使用者），同時(shí)建議在具體教學(xué)過(guò)程中可以劃分得更細(xì)。由于版面限制，本文只以基礎(chǔ)使用者Al和A2為例介紹。表1是對(duì)總體的一個(gè)能力評(píng)價(jià)，表2則是分技能用能力陳述句（Can-do Statements）來(lái)描述。

從以上兩個(gè)表中可以看出，無(wú)論是總的指標(biāo)還是具體的能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，均采用能力陳述句形式，不管掌握了多少詞匯，也不問(wèn)掌握了哪些語(yǔ)法，重點(diǎn)在于在這個(gè)等級(jí)下能夠做什么，即采用“能夠……”，“會(huì)……”的形式來(lái)描述學(xué)習(xí)者的能力水平。“CEF”是一個(gè)語(yǔ)言評(píng)價(jià)參照體系，雖然不要求歐洲各國(guó)強(qiáng)制執(zhí)行，但是，它提供了一個(gè)評(píng)價(jià)歐洲各種語(yǔ)言的共同標(biāo)準(zhǔn)，具有非常重要的理論意義和實(shí)踐意義。

4. 結(jié)語(yǔ)

由于日語(yǔ)能力考試目前的局限性，要求對(duì)其改革，但是，改革究竟要遵循什么原則，怎樣改，改什么，如何來(lái)貫徹實(shí)施，這些都是難題。本文介紹了“CEF”中的核心內(nèi)容，即通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者能力水平的描述來(lái)給教學(xué)和學(xué)習(xí)提供參考，教與學(xué)的重點(diǎn)放在了交際能力上。日語(yǔ)能力考試改革委員會(huì)正是以此為突破點(diǎn)，著手對(duì)現(xiàn)有的考試內(nèi)容和方法作改革。針對(duì)這一系列變化，我國(guó)的日語(yǔ)教學(xué)該如何對(duì)應(yīng)，如何借鑒“CEF”，這不僅是如何適應(yīng)考試改革提高通過(guò)率的問(wèn)題，更是改善教學(xué)提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的重要方法和途徑。

參考文獻(xiàn)：

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