后現代主義教學觀與大學英語教學改革

摘要：文章分析了2004年頒布的《大學英語課程教學要求》，從教學目標、教學模式、教師角色、學生角色和評價體系等幾方面說明其受后現代主義教育觀影響，并指出其對目前大學英語教學所帶來的挑戰，只有做到觀念更新、知識更新、技術更新，大學英語教學改革的目標才能實現。

關鍵詞：后現代主義教學觀 大學英語教學改革 教學目標

一、引言

后現代主義(postmodernism)是20世紀后半葉在西方社會流行的一種哲學、文化思潮，旨在對現代主義進行批判和揚棄。“向一切人類迄今為止所認為究竟之際的東西進行挑戰，志在摧毀傳統封閉、簡單、僵化的思維方式。”[1]后現代教育教學觀是指在后現代語境下所形成的教育教學理念及理論。后現代教育則以其獨特的視角展示了與現代教育截然不同的教育理念，其實質可歸結為“全民教育”、“終身教育”、“主體教育”以及“通識教育”。大學英語課程是我國高等院校必修的基礎課之一，持續四個學期，貫穿整個基礎課程學習階段。為了適應新時代對人才的要求，改進大學英語教學，提高教學質量，2003年4月教育部正式啟動“高等學校教學質量和教學改革工程”，將大學英語教學改革列為“質量工程”四項工作中的第二項。教育部采取了三項措施，大力改革大學英語教學：第一，廣泛采用先進的信息技術，推動基于計算機的英語教學改革；第二，制定《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》)；第三，進一步改革大學英語四、六級考試。[2]此次大學英語課程教學改革是在后現代語境下進行的，后現代主義課程教學觀在哪些發面影響了大學英語課程教學要求的制定和頒布，將會對大學英語教學產生怎樣的影響？文章對此將逐一分析。

二、后現代主義教育觀與大學英語課程教學改革

1. 后現代主義教育觀在制定《大學英語課程教學要求》過程中的體現

“為了制訂新的《教學要求》，教育部的領導和大學英語教學指導委員會及英語專業教學指導委員會的專家，會前會后，會上會下，確是忙了一陣子，其中不乏反復學習和認識，多次的肯定與否定，互動與溝通，其結果是皆大歡喜。因為《教學要求》體現了從領導到廣大老師的集體智慧，是一份到目前為止大家都能接受的文件。應該說《教學要求》的制訂過程體現了一種民主的“對話”精神，是“對話”強于“獨語”的成功案例。“[3]這段對要求制定過程的描述無疑反映了后現代語境下，課程的制定由過去的國家及單一的專家群為中心的課程制定方式轉向了民主對話，兼顧各方的多元化的要求課程制定模式。

2. 后現代主義教育觀對大學英語課程教學目標改革的影響

根據新頒布的《教學要求》，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。[4]此目標明顯不同于1986年頒布的《大學英語教學大綱》所規定的培養學生較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯的能力。這種隨時代要求的變化而進行的教學目的的轉變體現了后現代主義的教育理念。根據后現代主義教育觀，知識由死而復活，即既定的知識變成了流動的知識，普遍化的知識變成了境域化的知識，一元化的知識變成了多元化的知識，積累性的知識變成了批判性的知識，因而知識在教學中的地位受到極大挑戰。故把英語教學的重點從強調閱讀能力轉向聽說能力體現了對知識的一種全新理念。

3. 后現代主義教育觀對大學英語課程教學中教師角色轉換的影響

“傳道、授業、解惑”長期以來被視為教師的主要角色，從而教師也養成了唯我獨尊、唯我是從的那種發號施令的思維定勢。后現代教育觀視野中的教師在學習過程中教師不再是凌駕于學生之上的唯一權威，師生雙方都是主體，雙方一起探究世界、探究知識。根據新頒布的《教學要求》，隨著教學模式的轉型，教師將成為成為英語教學活動的組織者、知識的傳播者、學生學習的指導者、教學改革的研究者等多元角色。[5]長期以來，教師中心論一直控制著大學英語課堂教學。因為教師聞道先于學生，也就先占了話語權，在師生對話中取得了權威地位。同時，盡管在課堂中也經常采用討論法教學，但由于師生地位的嚴重不平等，學生在與教師對話中便一直處于劣勢地位，不敢對教師的權威發難。這樣，學生的愛好、興趣、個性與創造性在很大程度上被壓抑。大學英語教學改革提出的小班操練、開放式自主學習、光盤多媒體教學與網絡教學、第二課堂活動等學習模式使教師的角色發生了轉變，他們不再是教學的主體和中心；通過課外的輔導和指導，教師成為后現代主義者所要求的學生的支持者、幫助者和咨詢者，從而構成一種新型的、平等的師生關系。

4. 后現代主義教育觀對大學英語課程教學中學生角色轉換的影響

后現代教育觀認為教育是“主體教育”，即為了抵抗物質主義的侵襲，在教育目的上它強調受教育者應該具有鮮明的主體性、個體性并注重人文精神的培育。他們承認學生是人，是完整的人，而絕非同一的人、標準的人。在傳統的大學英語教學中，要求學生的統一、整齊，讓認知、智力、情感、基礎、經驗完全不同的學生在同一時間和同一空間，按同一進度和同一內容學習，并以同樣的標準評價他們。在原有的不同起點上，要達到最終的統一目標當然是不科學的，也是不可能的。《教學要求》強調學生是學習的主體。大學英語教學應充分考慮到教學內容與社會及個人需求之間的相關性，調動學生學習的積極性；針對學生的能力傾向和興趣特點，開展個性化教學和分級教學，注重培養學生自主學習的能力，讓學生在學習語言的同時掌握有效的學習方法和學習策略。

5. 后現代主義教育觀對大學英語教學模式的影響

后現代主義教育觀形成于后工業社會，后工業社會是以“信息技術”的為科技基礎的社會。由于電腦科技的迅猛發展，本世紀中葉以來，計算機、多媒體以及互聯網把人們帶入了“數字化生存”的“信息時代”，以幾何級數上升的知識量和信息量顛覆一切。后現代主義者反對傳統教學觀念認為科學技術手段只是輔助的，從屬的，只能發揮配角的角色。他們對智能教學機器卻寄予了極高的期望，認為對傳遞確定的知識而言，教師并不比存儲網絡更有能力，因為大學和其他高等教育機構的功能在于培養各種能力，這種職業化的高等教育功能觀決定了大學傳遞的主要是知識的有機儲備。在這種儲備上應用新技術將會極大地影響教學的交流基礎，傳播媒介并不完全是由教師在一群沉默的學生面前“布道”。后現代主義者認為，在后工業時代傳統教學方式存在的基礎由于受到知識傳遞方式變革的嚴重沖擊而不得不更弦易轍，讓位于新的教學方式。而當前的大學英語教學改革是以教學信息技術和教育信息化的發展為基礎條件和技術保障、以網絡與多媒體為基礎的。根據《教學要求》的精神，教育部正式批準了高等教育出版社、清華大學出版社、外語教學與研究出版社和上海外語教育出版社的大學英語網絡教材在全國180所大學內進行實驗。如此一來，我國大學英語教學采用的以教師講授為主的傳統的單一教學模式就會得以改變，從而實現從以教師為中心到以學生為中心的轉移，充分發揮教師與學生雙方的積極性，注重教與學的互動，改變傳統教學模式不利于調動學生的學習興趣以及未能有效培養學生實際運用語言能力的弊端，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習的方向發展。

6. 后現代主義教育觀對大學英語教學評估體系的影響

在《教學要求》頒布之前，全國幾乎所有的高校都把大學英語四級考試作為對老師教的水平和學生最后學的結果的統一性評價。后現代主義教育觀認為考試這樣的教學反饋方法以犧牲大多數人來拯救少數人，把人的全面發展簡化為智力發展，不僅使教學反饋沒有積極效果，反而使其陷入惡性循環的怪圈。教學反饋應該由這種揚此抑彼傷害學生自尊的做法轉變為普遍的關懷。《教學要求》提出評估要以學生的語言綜合應用能力為出發點，將形成性評價和終結性評價相結合，建立多樣化評價體系。尤其要重視形成性評價，加強對學生學習過程中的監督和指導。對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績等做出評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使他們獲得成就感、增強自信心。《教學要求》規定的“一般要求”可以采用自主考試或參加全國統測的方式進行檢測，但同時要對學生進行描述性能力評價，由任課教師以課程為基礎來實施，從而真正扭轉應試教育的導向。

三、結語

大學英語教學改革深受后現代思潮的影響，但我國的現實社會基礎還并沒有進入后現代，與在許多觀念制度、硬件設施離已經后現代的西方國家還有許多差距，其給大學英語改革的成功無疑帶來挑戰，主要表現在：(一)觀念更新。觀念的更新不僅涉及到教師，而且更涉及學生，學生應從過去的被動的知識接受者成為知識的建構者，目前大部分專家學者只是強調教師的角色轉換，[6]而忽略了作為主體學習者的學生。由于我國大學生從小學到中學一直接受的是填鴨式的教學方式，學生也需要從觀念上的更新從而確保成為改革的受益者。（二）知識的更新。大學英語教師要樹立終身學習的思想，不僅僅掌握語言知識，更要了解附在于語言之上的政治、經濟、文化和科技知識，真正做到和學生一起學習。（三）技術的更新。從政府到高等院校應加大硬件的投入，確保網絡立體化教學得以實施。只有做到這些，才能使深受后現代教育觀的大學英語改革朝既定的目標前進。

參考文獻：

［1］王治河.論后現代主義的三種形態［J］.國外社會科學，1995第1期：第41-47頁.

［2］［4］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)［M］.北京：高等教育出版社，2004.8.

［3］胡壯麟.大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化———談《教學要求》的基本理念外［J］.語教學與研究，2004年，第5期，第345頁.

［5］［6］白葵.新理念新模式新角色論大學英語教學新模式中教師角色的轉換［J］.大學英語，2006年第1期，第365-367頁.