關于新教改過程中體育教學評價體系的改進

摘要：本文采用文獻資料法，探討了新課改背景下體育教學改革的基本思路，以及體育教學評價體系的改進方向。體育教學新課程標準的理念，是堅持“健康第一”的指導思想，以學生的發展為中心，關注學生心理健康水平的提高，在學生愉悅身心的同時還要加強技能與體能的練習，重視激發學生的運動興趣與創造性。

關鍵詞：新教改 體育教學 評價體系 改進

當今的教育改革倡導以學生發展為本的思想，重視建立新型的師生關系。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張揚、創造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生，意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。新課程把教師的角色定位在引導者上，因為學生身體健康的形成，是一個主體的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的，這就要求我們要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能，在體育教學中，要盡量給每位學生提供同等的機會，要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別，在評價學生的學習過程和結果時，要做到公平、公正、公開。

1 中學體育教學方法要學生由“會”向“懂”的方向發展

從中學體育教學的現狀分析，可以看出幾十年來中學體育教學在強調運動技術技能和身體鍛煉的重要性時，缺乏對運動技能、身體鍛煉與學生對田徑原理理解之間的重要關系的討論，具有輕視“理解原理和明白道理”的傾向。近年來，體育教學理論界越來越重視體育教學效果“懂”與“會”的結合，認識到“懂”與鍛煉身體能力的有機聯系，認識到“運動認知能力”與終身體育鍛煉能力之間的關系，認識到學生“懂”的重要性。因此，未來的體育教學在新課改背景下應朝著“學懂”的方向發展，使學生通過學習掌握運動的原理，掌握靈活的運動學習方法，提高體育教學的“智育”因素，并使這種理性的教學為終身體育服務。這種發揮學生主體性的教學方法主張尊重學生的自主性和自發性，強調給學生以自主學習的空間和機會，使強制性的、死板的教學轉變為生動活潑的教學，從而提高田徑教學質量，培養學生的學習積極性和主動精神。

2 中學體育教學方法要學生由“懂”向“評”的方向發展

2.1 體育教學評價體系理念的改變

體育教學評價是對教學活動及其效果進行判斷，通過信息反饋調控教學，保證教學達到預定目標。傳統體育教學評價，只注重對學生所掌握的技術情況和身體素質情況進行終結性評價，而忽視了學生個體基礎差異、主觀努力和進步幅度，無法準確評價先天客觀條件不同學生的后天努力程度。要建立科學的教學評價，除了要重視學生對技術的掌握、身體素質提高以外，還要對學生課堂中的表現、課堂常規的執行，對教學內容的掌握(理論和實踐兩方面)，完成課外作業、參加課外活動等情況多方面進行考核評價。同時還可以由班主任、體育委員、小組長等組成評價小組，對每位學生做出最終評價，使評價工作更加民主、公正合理。這樣有利于樹立良好的學風。

2.2 在體育教學中要引導學生學會觀察與自我評價

觀察是有目的的感知活動，學生通過觀察、認識所學動作的性質、方向、路線、幅度、力量和速度等，通過感官對所學內容進行有目的、有計劃的感知和思維，初步建立動作概念和表象。觀察也是評價的信息來源，觀察學習是體育教學中最常用的一種學習方法，學生觀察教師的示范、觀察同學的練習、觀察教學錄像等都屬于觀察學習法。這種學習方法往住被學生所忽視。教學實踐證明，一個聰明的學生在自己做完動作之后，總是仔細觀察其他同學的練習，雖然本身的肌肉活動結束了，但大腦的思維活動仍在繼續，通過正確動作與錯誤動作的對比，從中悟出規律性的東西，供自己練習時借鑒。這也是一個“去偽存真，去粗取精”的認識過程，能減少練習的盲目性，少走彎路，盡快形成正確動作的動力定型。總之，體育學習不僅僅是一種肢體的活動，也是集肢體與大腦、情感等因素的共同協調活動，教師在指導學生“學”法時要教會學生進行觀察與對比分析，這樣才能有事半功倍的佳效。學生在體育學習中觀察也是學生更深層次地掌握動作技術內涵的重要途徑。

評價是更有效的“學”法，如果能恰到好處地評價自己或他人，說明學生的能力有提高，認知有進步。學習評價有利于指導學生進行下一階段的學習。教師在體育教學中，首先要讓學生明確評價的內容，如學習目標評價、動作質量評價、運動負荷評價等。其次是必須具有讓學生看得見、摸得著的可操作性評價標準。在教師的指導下，可讓學生自定標準進行相互評價，這是培養學生掌握評價方法的有效途徑。第三是把握評價的時機。第四是自評與互評結合，起到相互幫助與相互促進的作用。在進行體育學習評價之前體育教師要對學生所觀察評價的內容和要求進行指導和說明。要求包括：①明確觀察動作的內容和步驟。指導學生先看完動作，后看分解動作；先看上肢動作，后看下肢動作。觀察后要求學生對動作做出評價，以加深對動作的理解。②指導學生運用對比的方法進行觀察。讓學生觀察兩個質量不同的動作，指導他們區分好壞或正誤，逐步找到觀察動作的最佳著眼點，并讓學生學會分析和評價動作的方法。學生的自評和互評以及教師的評價，既滲透了學生的“學”法，也培養了學生的自主學習的習慣，更讓學生對動作技術有深入的了解，從而提高學生“學”法的質量。

3 小結

3.1 把教師的教學觀念統一到新課改的教學之中。從本地區、本校實際出發，制定有特色的教學方案。因材施教、區別對待，關注個體差異與不同需求。這就要求教師從學生的具體情況出發，區別對待，有針對性地進行教學。充分發揮和挖掘學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優的發展，全面提高學生的身心素質，更好地提高教學的效果，真正體現以學生為主體的教育觀念。

3.2 充分發揮學生在教學中的主體作用。要求教師必須充分發揮教學機智，善于啟發，引導學生主動學習、學會學習、學會創新，這是體育教學改進的核心所在。教師的作用不僅僅是把知識技能教給學生，更重要的是對學生進行學習方法的指導，使學生“得法于課內、自通于課外”，促進學生終身受益。

3.3 實現教學評價方式的多樣性。評價方式方法要科學簡便、靈活多樣、富有實效。評價形式應采取自評與互評、形成性評價與終結性評價等多種形式，改變過去那種在期末“算總賬”的方式，同時改變那種單獨由教師評價學生的方式，倡導教師、學生共同參與的多主體評價。

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