試談新課改背景下小學語文閱讀創新教學

小學語文閱讀教學歷來是小學語文教學中的重點、難點和弱點。長期以來，我國小學語文閱讀教學受傳統教學模式的束縛，閱讀教學習慣于“滿堂灌”，忽視學生是這一閱讀主體。學生在課堂上習慣于接受課本上的和教師的現成答案，不對閱讀篇目進行深究質疑，不敢進行大膽的批判，當然也就沒有自己獨到的見解和新的發現。這種閱讀教學的模式明顯有很多弊端，所以在當前教學體制與教學課程改革的浪潮中，我們可以重點從以下幾個方面對小學語文閱讀教學的創新性進行探索。

一、幫助學生發掘文本意義，豐富創新想象

閱讀教學活動中，小學生發掘文本意義的過程，就是一個不斷豐富聯想和想象的過程。接受理論認為，作品的意義是讀者通過視野融合，用自己的審美經驗和想象去填補和改造文本，生成意義。這種填補和改造就是一種借助聯想和想象進行的創新。作品意義實際上就由兩部分組成，一是文本所提供的意義框架，這是常量；另一是讀者對文本的認識、闡釋所形成的意義，這是變量。對于小學語文教學來說，由于小學生本身經歷和知識結構決定了他們對文本意義發掘能力較弱，這種情況下教師就應該帶領學生，一方面要深入認識作品文本的意義框架；另一方面要參照歷來人們在接受中所產生的意義，更重要的通過對作品創造性的理解來參與作品意義的生成，從而讓小學生更深入地認識作品的意義。

但是，語文教學中意義的生成是由兩個接受主體——教師和學生共同完成的，而且最終的目的是讓學生理解作品意義。教師處在作品（教材）和讀者（學生）的中間位置，是學生理解作品意義的中介。他不僅需要理解作品的意義，還必須把這種理解傳達給學生，使學生也能理解作品的意義。如何傳達呢？以往的教學方法，恐怕更多的是教師直接將答案告訴學生，所以就出現了教師滿堂灌，學生囫圇吞棗的現象。文學的思維形式是形象思維，必須借助于想象力。文學教育同樣要借助于聯想和想象。閱讀教學作為一種“對話”交流活動，它必然要求讀者充分調動主觀能動性（尤其是學生的），積極地參與對文本的解釋和建構——激活自己的想象力、直觀力和感悟力。通過對文本符號的解碼，重新創造出各具特色的文本形象，甚至開拓、建構出作者在創作這個文本形象或藝術意境時所不曾想到的東西，從而使文本的意義更加豐富而具厚度、深度和力度。也正因為借助了聯想和想象，教師就像一個樂隊的指揮，他對作品的分析注入了自己的想象，從而也就將所有演員調動起來，使作品的欣賞者——學生在交流合作中能夠真正地認識和表達作品的意義。

二、鼓勵學生質疑，打造創新精神

懷疑是創新的開始，充分利用小學生逆向思維的心理和求異思維的特性，引導他們在文本閱讀中大膽質疑，敢于向權威挑戰，是培養創新精神的重要途徑。伊瑟爾告訴我們閱讀活動實質上是一個不斷對先前綜合的否定，在閱讀活動結束前的每一點上，文本都是未完成的，隨時發生著種種變化和對既有理解的否定，否定過程使讀者總是處在“再也不會”和“然而未必”的半途中。小學生的觀點就在“不斷質疑——否定——創新”的滾動鏈條上，逐步地向終點推進。一部作品的意義，也只有在閱讀的終點所有的綜合均已完成的時候，才得以產生。而在這個過程中，小學生的質疑問題的意識和不斷創新的精神逐步得到鞏固和加強。閱讀課中小學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評，哪怕是一知半解，雖帶著稚氣，但只要是自己的獨特體驗，只要是自己的獨立思考，都是可貴的。

不過，在課堂閱讀教學中，常見兩種現象需要妥善處理：一是沒有疑問；二是“打破沙鍋問到底”，對問題窮追不舍，尋根求源。對前一種現象，教師應該對小學生進行循循善誘，鼓勵他們提問，提出自己的思考內容；對后一種現象，不同的教師會有不同的認識和反應，從而采取不同的教學態度和方法。創造型教師會不失時機抓住學生此時的心理狀態，引導學生擴大閱讀范圍，瀏覽相關的書籍報刊，搜集篩選相關的信息，旨在讓學生從這一過程中發現多種答案和新的問題，進而激勵學生的發散思維，把各種各樣的答案都擺出來，再比較異同、得失、長短、利弊，最后，從中篩選出一種較為滿意的答案，或否定所有現成答案，而提出自己的觀點并闡述理由。這時小學生心中的迷霧才能消散，小讀者才會感到豁然開朗，語文課堂閱讀才會步入小學生自由創新的天地。

三、創新小學語文閱讀教學的教學方式

在小學語文閱讀教學中，教師應該逐漸擺脫那種單純依托教參集中在段落大意、中心思想的分析的教學模式束縛，結合小學生的特點，可以重點嘗試利用問題法和遷延法來實現小學語文閱讀教學的創新。

問題法，即在教師的指導下，以問題為核心，讓學生不斷地閱讀課文，不斷地尋找問題，不斷地發現問題，不斷地提出問題。學生提出問題后，教師可組織引導學生評論：哪些問題提得好，哪些問題對大家有啟發，哪些問題最新穎，哪些問題最富有挑戰性，哪些同學發生的問題最多等等。使用“問題法”教學，教師必須十分注重培養學生的問題意識。首先，要鼓勵學生敢疑敢問。對學生提出的問題，只重數量，不計質量，實行問題無錯原則。其次，教師應教給學生尋疑提問的思路、角度、范圍和方法，使學生提起問題來有章可循，有的放矢。第三，教師可以“拋磚引玉”，從不同的角度提些問題作示范，開闊學生的視野，誘導學生發現問題。

遷延法，又叫遷移想象法。即擺脫課文的束縛，從局部地方旁逸斜出，進行相關的語文教學活動。其目的是要增加“新鮮活水”，擴大教學容量，拓寬思維的空間，培養學生的聯想和想象能力。