高中文言文探究式閱讀教學(xué)初探

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”的第三條是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我覺得這是針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而提出的解決語(yǔ)文教學(xué)“低效高耗”的一個(gè)最根本和最有效的方式。語(yǔ)文教學(xué)，特別是文言文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，要幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，習(xí)慣于自主閱讀和探究，在此基礎(chǔ)上通過師生合作、生生合作使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)找尋到某種適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

提高教學(xué)效率的根本出路在于更新閱讀教學(xué)的理念，并逐步形成適合學(xué)情的課堂教學(xué)模式。現(xiàn)在我們探索的是如何轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的理念，改變傳統(tǒng)的講授式或問答式的閱讀教學(xué)方式，代之以探究式的閱讀教學(xué)。

下面，我結(jié)合江蘇省級(jí)課題“探究式閱讀教學(xué)研究”，談?wù)勎难晕拈喿x教學(xué)中開展探究式自主學(xué)習(xí)的一些思考實(shí)

踐。

一、探究式文言文閱讀教學(xué)的思考：探究式閱讀教學(xué)的成敗之機(jī)是問題的提出

文言文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)方法，一般遵循實(shí)詞、虛詞、句式、文化、文史翻譯等環(huán)節(jié)，從單篇的作品出發(fā)，就字論字，就事論事。后來(lái)高考采用文段式考查方式，于是，我們舍棄了逐字逐句講解，代之以抓重點(diǎn)—該段中的重要實(shí)詞和虛詞、文段的內(nèi)容等。不管怎么改，我覺得最本質(zhì)的問題沒有改，我們的教學(xué)始終在傳授知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，而不是把解決問題——解決學(xué)習(xí)問題、解決生活問題、尤其是解決學(xué)生的未來(lái)生存問題作為學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)。這一點(diǎn)思考，讓我對(duì)探究式的閱讀教學(xué)充滿了興趣。在對(duì)探究式的理論學(xué)習(xí)中，我深刻體會(huì)到探究式能教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，能教會(huì)學(xué)生自己設(shè)法解決問題，當(dāng)然也許有的問題不能被發(fā)現(xiàn)、有的問題一時(shí)解決不好、有的問題干脆就根本無(wú)法解決，但那都不是問題，我倒認(rèn)為，那也許可以幫助學(xué)生更能夠正確地認(rèn)識(shí)世界，世界上本來(lái)就有問題不能被發(fā)現(xiàn)，不能被解決。即使不能教會(huì)學(xué)生這樣的認(rèn)識(shí)，也至少可以讓學(xué)生懂得去找問題、去解決問題。而這正是一個(gè)人生活、生存最需要的東西。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我以為，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式文言文閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因?yàn)樘骄康那疤帷⒔虒W(xué)成敗的關(guān)鍵都在這里。探究問題的提出又當(dāng)遵循什么原則？

要回答這樣的問題，我們首先要弄清楚問題提出的途徑。大致是：（1）探究主體者提出；（2）探究合作者提出；（3）探究引導(dǎo)者提出。這三者的關(guān)系，我以為界定為“以‘探究主體者提出’為基礎(chǔ)、以‘探究合作者提出’為深化、以‘探究引導(dǎo)者提出’為提高”比較妥當(dāng)一些。

（1）探究主體者提出探究問題

學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”葉圣陶先生這話早就為我們指明語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。學(xué)生的“自能”應(yīng)該是我們教學(xué)的追求，學(xué)生“自能”的程度應(yīng)該是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生來(lái)到學(xué)校以后所開展的探究應(yīng)該源于學(xué)生自發(fā)的探究，也就是說(shuō)，首先應(yīng)該是學(xué)生對(duì)自己的問題的探究，教師給予關(guān)注并允許學(xué)生對(duì)問題先自主進(jìn)行一些非指導(dǎo)性探究。

那么如何利用我們的主要陣地——課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自能”呢？學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，圍繞“自”字做文章，大力挖掘?qū)W生的自學(xué)潛能，教師不能對(duì)學(xué)生說(shuō)：“把你們的那些問題放在一邊，在學(xué)校里你們應(yīng)該探究這樣一些問題。”也不應(yīng)該總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們今天要研究的是……你們剛才提到的那個(gè)問題以后再說(shuō)。”基于以上認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的一般規(guī)律，我們把一個(gè)相對(duì)完整的閱讀教學(xué)過程分成設(shè)疑、解答、測(cè)試三個(gè)基本步驟，為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)了“自我質(zhì)疑——自我解答——自我測(cè)試”的“三自”教學(xué)法。“三自”教學(xué)法每一個(gè)步驟的實(shí)施和完成都充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，即以發(fā)揮、利用其自學(xué)能力為依靠，又以發(fā)展、強(qiáng)化其自學(xué)能力為目的。讓學(xué)生自我質(zhì)疑，就是從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)入手，可以盡可以徹底地改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，著意培養(yǎng)他們獨(dú)立尋求和獲取知識(shí)的能力。

（2）探究合作者提出

學(xué)生自主質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生獲得解決問題的必要知識(shí)；但在存在無(wú)法解決的問題時(shí)，就只有靠相互的合作探究。合作探究的問題來(lái)自不同的探究需要者，這就有可以形成非常有探究?jī)r(jià)值的問題，所以，教師對(duì)此要予以足夠的重視。

（3）探究引導(dǎo)者提出

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。這個(gè)“適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的提高”，指的就是問題提出，何時(shí)提出，問題的目標(biāo)指向。要知道，在實(shí)際教學(xué)中，教師如果介入得過早，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失原本具有的可以自主發(fā)現(xiàn)的欲望；如果介入過晚，則讓學(xué)生過久地處于無(wú)助狀態(tài)。同時(shí)，教師的指導(dǎo)如果根本不必要、不應(yīng)該，則剝奪了學(xué)生在“嘗試”——發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤——總結(jié)教訓(xùn)、尋找方法解決問題的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；如果指導(dǎo)不夠充分，則會(huì)使學(xué)生手足無(wú)措。

文本閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)十分重要的內(nèi)容，也是一個(gè)讓中學(xué)生深感頭痛的問題，文言文的閱讀尤其如此。現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，知識(shí)積累也比較豐厚，開掘探究式閱讀已具有可能，同時(shí)也十分必要——使學(xué)生從書山題海中走出來(lái)，擁有屬于自己的一定的閱讀探究空間，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，和積極探索勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。高中學(xué)生已經(jīng)具有一定量的文言文閱讀積累，具有一定的文言知識(shí)基礎(chǔ)，所以教師不能獨(dú)自演說(shuō)精心設(shè)計(jì)的教案，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，師生不再以無(wú)疑問為課堂教學(xué)的主打目標(biāo)；要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在共同探究中完善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。