新課程下語文教學的幾點反思

摘 要：語文教學的根本目的是培養學生具有良好的人文素養和科學素養，以及創新精神，合作意識和開放視野。具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。目前的語文教學與理念之間有一定的差距，存在著脫節，甚至愈來愈大。

關鍵詞：新課程 語文 教學 反思

前言

現代社會發展的開放性、信息化要求我們的語文教學應注重培養學生的基本知識與技能，正確的情感態度和高尚的審美價值觀。語文教學應緊緊圍繞社會生活的需要，通過改進教育教學方式、評價方式等來適應社會發展的需要。

1. 反思之一：混淆了教學雙方的角色，過分地精講細讀，易陷入滿堂灌的“填鴨式”教學。

《語文課程標準》中對學校開設語文課的目的有明確界定：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”教育的對象是學生，不是聽課的老師。課堂上應以學生為中心，以學生的學習為中心任務，不能把聽課老師放在重要位置。可眼下又有幾位老師不去關注聽課老師的存在呢？怕聽課老師批評這批評那，這也是要改的那也是要改的，忘了自己的任務，而忽略了學生的學習與發展，以致表演課盛行。

課堂教學中，教師一味地精講細讀，依據教學資料一一進行分解講說，這樣所有的知識點是凸現了，也似乎清楚了。這往往又成了一堂教師一人所演的“獨角戲”，學生僅僅是被動的看客觀眾，毫無生氣。既然也就沒有學習語文的激情與活力。這不得不令我們的教師反思：是誰扼殺了學生本應具有的鮮活個性和豐富的想象力？其實正是我們教師自己壓抑了學生學習語文的興趣，并未為學生打開通向知識寶殿的大門，甚至我們自己進去了，學生還在門外。

此外，我們還發現另一種現象，老師只讓學生讀一讀、議一議、想一想、寫一寫，似乎這也是一種創新性的現代化教學，殊不知，此種教育又給學生帶來困惑與不解，學生們在課堂上到底學了些什么？這些語文知識對他們的競爭精神、獨立思考有幫助嗎？我們教師還了學生學習的主動權、自由權，但又忽略了自己的主導角色，讓學生自己趟水摸石頭過河，雖有一定的現實意義，但又因缺乏教師的點撥與指導而陷入困惑，難以自救；或受課堂教學時間的限制，只能是蜻蜓點水、走馬觀花。

為此，筆者以為：教師正確把握教學雙方角色，以學生為學習主體，教師為教學主導，以培養學生正確的思維與勇于創新的精神為主線，師生互動結合，多方位多角度地依據學習目標將聽、說、讀、寫、訓練真正地有機融為一體，還學生應有的學習空間和權利。教師應積極主動地走進學生學習的環境中，為學生的學習提供一些必要的幫助和服務。教師越俎代庖過多的精講細讀，只是死記硬背式的教育，培養出來的僅是墨守陳規的平庸之輩。教師一味地退后作觀眾，學生得到的僅是知識的皮毛，培養學生敏銳的洞察力和正確的世界觀更是無從談起。

2. 反思之二：授課模式固定化，機械式地按步就班，缺乏一定的靈活性和處理事件的應急性。

不管是哪種版本的教材，其選材內容都是豐富多采的，文章形式也是多姿多樣的，不同的地區，不同的師生水平，不同的欣賞角度，對同一篇文章的理解必然不同，在使用上也會有差距，其上課的安排也會因人、因事而不同。像我們有時在教學前，對某課文是作為講讀課做了充分的準備的，嚴格按講讀課的模式設計的流程，可偏偏被一些意外的“沙塵暴”攪成了作文指導課，而且指導的“老師”竟然是大自然。

教學既是一門藝術，也是一門學問。上每一節語文課，沒有準備不行，不進行預設不行。對于每一節語文課的目標、學生水平、可能遇到的問題、采用的教學方法等等都要進行預設，打有準備之仗，才有可能取勝，才能較好地提高課堂效率。即使這樣，由于語文課的特殊特點，突發事件也在所難免，這就要求語文老師要加強學習，提高自己駕馭課堂的能力，運用豐富的教學智慧，完善自己的教學行為。

為此，筆者認為：選擇適當的授課方式與教學步驟不能僅僅拘泥于備課筆記，而應依據文本內容與學生學習語文的基礎情況以及現有的教學資源作適當的調整。課前不僅僅是備教材，更重要的是備學生，多花功夫在教前的準備活動中，搜集資料、破解難點，圍繞教學的目標與學生學習的需求而授課，將教學中的預設與生成有機地連接。

3. 反思之三：作文指導空洞，離生活較遠，缺乏應有的實踐性。

學生的作文問題，也是長期以來老師們比較頭疼的老大難問題，感覺是最費力不討好的事。現在，不論是中考還是高考，都加強了對作文的測試，不言而喻，指導學生寫出好作文尤為重要。可每次作文中讓老師自己滿意的所謂好作文又有多少呢？細想一下原因，學生的生活體驗是不是太少了，作文課上老師的“指導”是不是太空洞了。《語文課程標準》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。

我們使用教材的第一課《為你打開一扇門》（蘇教版）中有這樣一句話：“優秀的文學作品，傳達著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧。”這就是“生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。”的確，生活處處皆語文。可長期以來，我們的語文受傳統教育觀念的影響，囿于校園，困于教材，學生對生活的感受，對大自然的體驗大部分來自文本。如果我們在學習、理解、消化這些課文的同時，有針對性地將語文的學習引向生活，或對生活中的語文資源加以開發，無疑會收到事半功倍的效果。我們可以有針對性地組織學生去觀察生活，體驗生活，感受生活，那么，學生對生活的感悟能力無疑會大大提高，對語文的“悟性”也會大大提高。

對此，筆者以為，讓學生寫出優秀的文章，首先就應讓學生進入生活，體驗感受生活，只有學生自己親身體驗過，他們才會不忘記，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。其次，應讓學生閱讀優秀的文學名著，大量地閱讀優秀的文學作品，不僅能增長人的知識，也能豐富人的感情。親近文學，閱讀優秀的文學作品，是一個文明人增長知識、提高修養、豐富情感的極為重要的途徑。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個理。最后，我們教師應鼓勵學生多寫，寫自己的喜悅，寫自己的煩惱，寫自己的真情實感等等，只有寫了，才會妙筆生花。

4. 結語

新課程下的語文教學，有必要對校內外的有利于學生學習的語文資源進行開發和優化，這樣既能豐富學生的語文知識，提高學生的語文能力，又能把學習與生活有機地結合起來，有效地提升學生的語文素養。