謹防課堂評價中的“溫柔陷阱”

“一切為了促進學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，而課堂評價則是能否體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能否發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，能否促進學(xué)生主動發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和有效手段。真誠的、恰當?shù)摹⑦m時的、精妙的課堂評價，能充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控功能，使學(xué)生學(xué)有動力，學(xué)有方向，學(xué)有成效。反之，則容易使學(xué)生難以明辨正誤，難以觸動真情，難以形成內(nèi)驅(qū)，難以領(lǐng)悟方法。在最近的一系列聽課活動中，筆者對小語課堂上呈現(xiàn)出的評價過程深感憂慮。一味賞識、急功近利、含糊不清、機械單調(diào)的評價在課改多年的今天仍然充斥著我們的語文課堂，給學(xué)生的健康、持續(xù)發(fā)展設(shè)下了一個又一個的“溫柔陷阱”。

現(xiàn)象1：在整堂課中，從課始到課尾“聽取表揚聲一片”。“表揚他！啪啪——啪啪啪”“棒、棒，你真棒”“你真聰明！”“了不起”，甚至“OK”“good、good、very good”。稱贊聲不絕于耳。

思考：諸如此類的現(xiàn)象在我們的語文課堂特別是低年級的語文課堂上還真是為數(shù)不少。或許是出于對學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)人文的關(guān)懷，再或者是因為好孩子是夸出來的，所以，我們的老師們都慷慨無私地獻出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實需要沐浴賞識的雨露，在激勵性語言的評價下，相信即使是平庸的孩子也會變得鮮活起來。但是，物極必反，一味表揚正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的廉價表揚有誰會珍惜呢？事實上，對孩子而言，過多的夸獎不僅不能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為學(xué)生健全人格塑造中的絆腳石。

現(xiàn)象2：一位教師在上《真想變成大大的荷葉》時，做了許多色彩鮮艷、形象逼真的教具：荷葉、青蛙、蜻蜓……課上，教師將教具隨著課文內(nèi)容的揭示貼在了黑板上，學(xué)生詞語讀正確了，回答問題對了，教師就撕下一個獎勵給學(xué)生。一時間，學(xué)生小手林立，眼睛盯著獎品，有的歡呼雀躍，有的唉聲嘆氣，根本無心顧及后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

再看，在許多公開課上，老師們有的在孩子的眉心貼上塑料娃娃像表示獎勵，并稱其為“聰明蛙”；有的在孩子胸前貼上“大拇指”、“智慧星”。還有的老師在教學(xué)生詞時，把生詞貼在或梅花、或蘑菇或小魚的后面，誰讀對了就獎勵給誰。更有甚者將鉛筆、橡皮、筆記本等等搬進課堂作為獎品，于是，學(xué)生爭先恐后，一堂課就在獎品的誘惑下熱熱鬧鬧地開始，熱熱鬧鬧地結(jié)束了。

思考：評價可以借助一定的工具調(diào)控課堂，比如小紅花、五角星等。特別是低年級的學(xué)生，上課期間開展一些“爭紅花”、“奪紅旗”之類的活動，的確能調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但是從長遠看，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生會把學(xué)習(xí)這一目標置于腦后不顧，而只在乎當前的獎勵，甚至于把獎勵當成學(xué)習(xí)的目標，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣，久而久之，容易產(chǎn)生一種功利心理：回答問題就是為了得到獎勵。因此，課始還能看到一些孩子積極參與學(xué)習(xí)，而當他們得到獎勵之后，就以為大功告成，后面的學(xué)習(xí)活動就不那么積極主動了，更糟糕的是許多孩子對小紅花之類的東西熟視無睹，失去興趣，時時盼望著有更新鮮的獎品來刺激他們。如果課堂上老師沒有準備獎品，學(xué)生也就沒有了學(xué)習(xí)的動力，這一結(jié)果顯然與教師的初衷是背道而馳的。

美國心理學(xué)家愛德華·德西曾做過一個有趣的實驗，得出這樣的結(jié)論：當一個人正對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少活動本身的吸引力，這就是著名的德西效應(yīng)。教育心理學(xué)的研究也表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動機。所以，此時獎勵學(xué)生最好的辦法就是真誠的評價語。學(xué)生在教師真誠的贊美下從從容容地學(xué)習(xí)，踏踏實實地探究，真真切切地對話，自然而然地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂的源泉。

現(xiàn)象3：在許多的語文課堂上，我們看到不少教師在學(xué)生朗讀課文、回答問題，或是同學(xué)相互討論之后，要么只是“嗯”、“好”、“還有誰想說”，要么就是不做任何評價。常常在兩位激烈爭論的學(xué)生期待老師明辨是非時，教師只是含糊地說“你們說的都有一定道理。”“你們講的都不錯。”弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對。

思考：這種含糊不清的評價就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考成果不置可否、不分正誤、不論高下、不作診斷、不予導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從教師的評價信息中澄清是非、分出高下、明確方向、領(lǐng)悟方法。還會對學(xué)生正確理解知識、了解自己能力造成誤導(dǎo)，這種評價是不利于學(xué)生發(fā)展的。

現(xiàn)象4：課堂上，常常聽到教師例行公事，生硬地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的評價語。如：問得好，問得很有價值；讀得很好，很有感情；說得好，說得很完整等等。也常常聽到學(xué)生之間機械的評價語。如：我覺得XX同學(xué)說得有點正確，但我想給他提個小小的意見。初聽這樣的評價，會覺得這孩子的口語表達不錯，很會評價人，也很有禮貌，能先表揚人，再說出自己的不同看法。但隨著課堂的深入，我們發(fā)現(xiàn)，班里的學(xué)生評價他人都是采用“先肯定，再說自己觀點”這種機械的方式，有時候明明是錯誤的，學(xué)生仍然首先予以肯定。

思考：課堂上這樣的評價語機械單調(diào)，欠缺一種趣味和活力，欠缺一種靈動和情感，欠缺一種天真和個性，欠缺一種想象和意境。這樣的評價語多了只能是浪費時間。

現(xiàn)象5：教師讓一位學(xué)生讀課文。學(xué)生讀完后，教師問其他同學(xué)：“大家覺得他讀得怎么樣？”學(xué)生的回答往往諸如：“聲音很響亮。”“聲音太低了。”“讀得很好。”“很有感情。”“有個字讀丟了。”“有個字音讀錯了。”教師于是讓讀書的同學(xué)把錯誤糾正一下或者簡單地表揚一下。每節(jié)閱讀課上都有幾次這樣的生生互評安排，于是乎，一堂課有一小半的時間花在了這種沒有質(zhì)量的互評上了。

思考：這樣的評價現(xiàn)象在課堂中非常普遍，隨著課改理念的深入人心，教師不再成為課堂評價的霸主，一統(tǒng)天下、壟斷評價，而是更多地讓學(xué)生參與其中。這樣有利于營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍；有利于同學(xué)之間取長補短，共同進步；有利于培養(yǎng)學(xué)生的認知、感受、鑒賞、表達能力。但如果不管每次的朗讀目標，不論學(xué)生是否善于評價，一味地讓學(xué)生互評，始終這樣在表層循環(huán)反復(fù)勢必要占用課堂許多的寶貴時間，這樣的課堂有何高效率而言？

我想：我們應(yīng)該讓學(xué)生參與評價，但更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會欣賞和評價，這就需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用。在請學(xué)生讀書之前，首先要讓學(xué)生弄清讀書要求，以便使之后的評價能夠有的放矢；在課堂評價沒有質(zhì)量、流于形式的時候，教師要通過點撥、引導(dǎo)，更主要的是通過自身具有針對性、診斷性、激勵性的評價示范，讓學(xué)生明白應(yīng)該如何去評價。這樣讓學(xué)生在“游泳中學(xué)會游泳”，久而久之，學(xué)生就會在老師潛移默化的影響下學(xué)會評價，生生之間的評價就會生動、豐富起來，評價者在評價過程中也會得到提高。

以上列舉的一些課堂教學(xué)中常見的評價現(xiàn)象，折射著教師的教學(xué)觀念、文化底蘊與教學(xué)功底。只有樹立科學(xué)的教育理念、積淀深厚的文化底蘊、練就扎實的教學(xué)功底，才能讓評價激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與思想情感的升華。