在自主探究學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，發(fā)揮其主體作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí) 學(xué)生 教師 自主探究 主體作用

國(guó)家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。”這就要

求我們真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，擺正自己的位置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，發(fā)揮其主體作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟動(dòng)自主探究活動(dòng)

1. 營(yíng)造人文環(huán)境，為自主探究保駕護(hù)航。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是在知、情、意、行共同參與下進(jìn)行的。人的感情有遷移功能，特別是小學(xué)生更為強(qiáng)烈。在教學(xué)過(guò)程中教師要面向全體學(xué)生，營(yíng)造師生民主、平等、和諧的人文環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)心理自由的氛圍，從而啟動(dòng)自主探究活動(dòng)，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，要關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生是為人師者最重要的品格，師愛(ài)是建立和諧的師生關(guān)系的前提條件，是學(xué)生通往成功不可缺少的潤(rùn)滑劑，因而教師要把愛(ài)心傾注到每一個(gè)學(xué)生身上，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而“親其師，信其道”。其次，要尊重和信任學(xué)生。教師要把自己擺到與學(xué)生人格平等的位子上，把信任的目光灑向每個(gè)學(xué)生，讓和藹的微笑覆蓋全體學(xué)生，使學(xué)生在教師的賞識(shí)與信任中感到“我能行”，感到自尊、自信。再次，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和呼聲，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解。

2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為自主探究提供契機(jī)。“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。我們要抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。善于把抽象的概念、定律、公式等知識(shí)變成有吸引力的材料，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)情境中，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。隨著教改的深入，情境創(chuàng)設(shè)的方式日益豐富，包括故事、游戲、謎語(yǔ)、表演、動(dòng)畫(huà)等等。例如：在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)買(mǎi)東西的生活情境，出示商店里一些文具商品及單價(jià)，組織學(xué)生進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，在活動(dòng)中，學(xué)生能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)讀出商品的標(biāo)價(jià)。在自然放松的情境中讓學(xué)生觀(guān)察并商量：“這些數(shù)有什么特點(diǎn)?這些數(shù)叫什么數(shù)?”等問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)習(xí)小數(shù)已成為學(xué)生的自身需要，學(xué)生能積極地參與學(xué)習(xí)，并在已有知識(shí)的支持下，自主能動(dòng)地探索。在學(xué)會(huì)初步的讀小數(shù)后再問(wèn)：“小數(shù)點(diǎn)兩邊的數(shù)在讀法上有什么不同?怎樣讀小數(shù)?”再一次激起學(xué)生的探求欲望。這樣，對(duì)學(xué)生而言就是一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨著問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，一定的教學(xué)目標(biāo)也就得以實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，通過(guò)良好的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界，激起學(xué)生對(duì)問(wèn)題深究的強(qiáng)烈愿望，這種由內(nèi)在需要而產(chǎn)生的動(dòng)力，遠(yuǎn)比外在動(dòng)力來(lái)的強(qiáng)烈而持久，這就保證了在探究活動(dòng)中學(xué)生始終能主動(dòng)實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)探究，發(fā)揮學(xué)生主體作用

1. 滲透思想，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。要更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們就該在教會(huì)知識(shí)的同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使之掌握基本的思想和方法，從而使數(shù)學(xué)更易于理解和記憶，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如我在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》時(shí)，學(xué)會(huì)“長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)×寬”后，縮短長(zhǎng)方形的長(zhǎng)變成正方形，進(jìn)而讓學(xué)生推出正方形的面積公式，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)遷移的方法學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)思想方法隱含在知識(shí)里，教學(xué)中，我們就要重視結(jié)合知識(shí)教學(xué)進(jìn)行學(xué)法的研究與指導(dǎo)，運(yùn)用不同的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)歸納，從而使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的主體性。

2. 大膽放手，給學(xué)生自主探究的時(shí)空。正如吃飯不能被別人代替一樣，學(xué)生的主體地位無(wú)可替代。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們要變教材為學(xué)生探索學(xué)習(xí)的“學(xué)材”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生用自己的思維方式自由地去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這就要我們確保學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，自覺(jué)地將教學(xué)過(guò)程處理成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、猜想、驗(yàn)證、想象、創(chuàng)新的過(guò)程。例如教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生猜想：“圓錐的體積最可能和哪種立體圖形有關(guān)?”然后組織學(xué)生討論方案，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，得出結(jié)論，由學(xué)生自己去經(jīng)歷知識(shí)形成發(fā)展的全過(guò)程。學(xué)生親自“做數(shù)學(xué)”獲得的知識(shí)比由教師教更易于接受。

3. 講求民主，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。“讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。作為一個(gè)自立的人，孩子的成長(zhǎng)需要自由的發(fā)展世界，而且我們面對(duì)的是能力、經(jīng)驗(yàn)不盡相同的學(xué)生，提出統(tǒng)一要求肯定不會(huì)適應(yīng)所有的學(xué)生，所以在教學(xué)過(guò)程中，我們要講求民主，在教師的宏觀(guān)調(diào)控下給學(xué)生多方面的自主選擇的權(quán)利。首先是學(xué)法的選擇。不同的學(xué)生適合不同的學(xué)習(xí)方法，所以，我們應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和環(huán)境，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)活動(dòng)卓有成效。其次是理解的選擇。對(duì)同一問(wèn)題要允許學(xué)生有自己不同的見(jiàn)解，尊重學(xué)生獨(dú)特的想法與觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最佳的理解方式，這樣學(xué)生的思維可以自由地求異和求同，學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造思維能力會(huì)得到發(fā)展和提高。再次是練習(xí)的選擇。給學(xué)生練習(xí)的選擇就是認(rèn)同學(xué)生的個(gè)別差異，增加選擇性與彈性，不求統(tǒng)一，但求發(fā)展。還有可以讓學(xué)生進(jìn)行伙伴的選擇等等。自主選擇不斷地強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為，使學(xué)生的主體地位得以落實(shí)。

4. 適當(dāng)點(diǎn)撥，給學(xué)生明確主導(dǎo)的方向。葉圣陶先生曾指出：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為探索，自求解決，故教師之教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”可見(jiàn)，主體與主導(dǎo)互為條件，互相促進(jìn)。我們?cè)诔浞肿鹬貙W(xué)生主體地位的同時(shí)，要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，以利于合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，有序地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。在課堂伊始時(shí)要導(dǎo)其興趣；在研究新知時(shí)要導(dǎo)其方向；在導(dǎo)其質(zhì)疑后要導(dǎo)其討論，導(dǎo)其歸納。學(xué)生在探究活動(dòng)中，往往會(huì)發(fā)生偏離或出現(xiàn)障礙，這就要我們注意發(fā)現(xiàn)帶有共性的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握探究的主導(dǎo)方向。這樣，學(xué)生的思路得以誘導(dǎo)，從而避免了多走彎路，有效地保證了探究活動(dòng)的正常進(jìn)行。

5. 評(píng)價(jià)激勵(lì)，給學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量”。教學(xué)中學(xué)習(xí)上的成功，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的新的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，因此，我們要注意鼓勵(lì)學(xué)生探索成功。首先要期望學(xué)生成功，堅(jiān)信學(xué)生能取得學(xué)習(xí)的成功，并將這種期望運(yùn)用鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、信任的點(diǎn)頭等方式傳遞給學(xué)生，使他們有成功的信心。其次是要指導(dǎo)學(xué)生成功，給學(xué)生盡量多的展示才能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自主探究，體驗(yàn)成功的喜悅。使學(xué)生體驗(yàn)成功的另一重要方面是要對(duì)學(xué)生予以正確的評(píng)價(jià)與激勵(lì)。俗話(huà)說(shuō)：良言一句暖三冬。課堂教學(xué)中，教師適時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的熱情與信心，使之更加奮發(fā)上進(jìn)。我們要善于運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的成果等多方面進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)贊許為主，即使學(xué)生出了差錯(cuò)，也給他們?cè)倥Φ臋C(jī)會(huì)和信心，使之在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中得到進(jìn)步。有時(shí)雖是對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，受益的卻是全班學(xué)生。只要我們張開(kāi)愛(ài)的翅膀，多一份期待，多一份鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，學(xué)生都能在不同程度上得到發(fā)展，取得成功。