大學英語教學中英語學習策略的培養(yǎng)

摘 要:本文旨在強調(diào)在大學英語教學中如何培養(yǎng)學生英語學習策略，探討語言學習策略的定義和分類，以及在詞匯學習中英語學習策略的培養(yǎng)，從而教會學生如何學習，培養(yǎng)學生有效的英語學習策略，提高大學英語教學質(zhì)量。

關鍵詞:英語學習策略 大學英語 英語教學質(zhì)量

當代大學英語教學已經(jīng)把重點從教方向?qū)W方轉(zhuǎn)變，教會學生如何學習英語已經(jīng)成為當今英語教學的重要內(nèi)容。英語學習策略在大學英語的教學和學習中有著重要的作用，但是目前許多教師只是注重語言知識的傳授而忽略了學生學習過程和學習方法的培養(yǎng)，其直接結(jié)果是學生不會有效地學習。根據(jù)自己從事大學英語教學五年的經(jīng)驗來看，很多學生花了大量時間和精力，但英語學習的效果還是不理想，有些學生看不到預期的效果，覺得花太多的時間也學不好英語，甚至放棄了學英語。因此，研究英語學習策略并在英語教學中滲透學習策略的訓練是當今英語教師面臨的一項重要任務。

一、英語學習策略的定義和分類

學習策略的定義和分類的重要性在于它揭示和反映語言學習過程和內(nèi)在規(guī)律，使教師能夠從學生的角度分析制約學生使用學習策略的因素，探討英語學習成功和失敗的原因，因此在教學中才能有目的地培養(yǎng)學生的學習策略，以最大限度地發(fā)揮學生的學習潛能，從而提高學習效果。

國內(nèi)外許多學者關于語言學習策略的定義和分類曾進行多方面的探討，但是由于所采用的依據(jù)和基于理論基礎不同，分別提出了不同的定義和分類方法，以下是具有代表性的幾種：

Rubin (1987)指出“學習策略是學習者自己構(gòu)造并直接作用于學習過程，旨在促進學習者語言系統(tǒng)發(fā)展的策略。”(1)

Stern (1983)則對學習策略和學習技巧進行區(qū)分，指出“學習策略是語言學習者采用的學習路子（learning approach）總的傾向或總體特征，而學習技巧（learning techniques）是可觀察的學習行為的具體形式。(2)

Oxford (1990)認為學習策略是“學生為了提高二語技能而（有意識地）采取的行動，行為，步驟和方法。這些策略可促進新語言的內(nèi)化、儲存、修正和使用。(3)

從以上定義可以看出，雖然語言學習策略在某方面還存在著分歧，如策略與技巧的區(qū)分，學習策略到底是行為表現(xiàn)還是意識活動等等，但是從目前的研究來看，學習策略的以下特點已得到廣泛認可，即學習策略是學習者為了提高第二語言學習水平所采取的方法和手段，體現(xiàn)在語言習得和語言使用的全過程中。學習策略是靈活的，是可以傳授和培養(yǎng)的。

關于學習策略的分類，目前較典型的是Cohen（1998）(4)例舉的四種學習策略分類標準：

1)根據(jù)學習策略的用途進行分類，有的策略直接用于語言的學習之中，而有的策略則用于語言的使用之中。

2)根據(jù)學習策略的表現(xiàn)形式分類，有的學習策略屬于外顯的行為表現(xiàn)，而有的學習策略則純屬于思維活動。

3）根據(jù)學習策略的使用者分類，即成功者的學習策略和不太成功學習者的學習策略。

4）根據(jù)心理過程對學習策略進行分類，分為認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略。

除了以上四種分類標準之外，還有RubinThompson(1994)根據(jù)使用目的把學習策略分為語言知識學習策略（如語言學習策略、詞匯學習策略、語法學習策略）和語言技能發(fā)展策略（如聽力理解策略、說的策略、閱讀策略和寫作訓練策略）。(5)下面我們討論在大學英語教學中如何培養(yǎng)學生詞匯學習策略。

二、大學英語教學中詞匯學習策略的培養(yǎng)

許多學生在英語學習中都認為詞匯是最難學的，詞匯量小而且記不住。的確，英語詞匯量不夠肯定會影響其它語言技能的發(fā)展。為了提高詞匯學習的效果，學生首先要認識到為什么要學習詞匯，學到什么程度，用什么方法學，應該學哪些詞匯并在此基礎上形成有效的詞匯學習策略。在大學英語教學中可以運用以下四種方法來培養(yǎng)學生的詞匯學習策略：

1．培養(yǎng)學生在語境中學單詞

與孤立地學單詞相比，通過語境學單詞更能加深對單詞的理解和記憶。很多教師提倡學生在遇到生詞時從上下文猜測生詞的意思，尤其是在四六級閱讀中。但很多學生還是沒養(yǎng)成習慣，老師只是提倡是不夠的，應該引導并培養(yǎng)學生從上下文去猜測單詞意思。關于猜測詞義，以下是在大學英語教學中總結(jié)出來的幾點建議：

1）利用上下文里的同義詞或反義詞

Children in the cities had few options， fewer choices of places to play. (選自《新視野大學英語讀寫教程》第二冊Unit 2 Section B Green Spaces in Cities)

假設例子中的option是生詞，教師可以這樣引導學生去猜測，option后面fewer choices of places to play中的choice實際是用來進一步解釋option的意思，因此稍加引導學生就能作出相當準確的猜測。

2) 利用上下文單詞之間的指代關系或連詞功能

Good sources of the forms of iron include dates， beans， and some leafy green vegetables (選自《新視野大學英語讀寫教程》第三冊 Unit2 Section AIron and the Effect of Exercises)

例子中的date對于大多數(shù)學生而言并不陌生，但是很多學生知道它最常用的意思是“日期”，但是在句子中它并不是表示日期的意思，因此，老師可以這樣引導學生，beans跟and后面的some leafy green vegetables都是一種食物，從上下文可以斷定，date也是一種食物，另外連詞and把dates與beans和some leafy green vegetables連在一起，說明dates肯定是與beans和some leafy green vegetables相似或?qū)Φ鹊臇|西，從而學生可以猜測單詞的意思。

3) 利用上下文中詞與詞之間的搭配猜測詞義

The things that initially made you feel uncomfortable or strange are now things that you understand. This acquisition of understanding alleviates much of the stress. (選自《新視野大學英語讀寫教程》第二冊 Unit1 SectionB Cultural Shock)

詞與詞之間的搭配不僅是有規(guī)律的，而且搭配的方式是有限的，例子中的alleviate是生詞，許多學生不知道它的意思，可以引導學生看它后面的搭配stress壓力，再看主語this acquisition of understanding是表示積極方面的意思，可以猜得出alleviate是“緩解”的意思。

2.培養(yǎng)學生通過分類加深對單詞的理解和記憶

心理學研究表明，把相關內(nèi)容集中或聯(lián)系起來學習和記憶效果更佳。對單詞進行分類就是把意思或類別相同或相似的單詞放在一起學習，分類的過程也就是學習和記憶的過程，因此，對單詞進行分類也是常用詞匯學習策略之一，以下是一篇課文的生詞，可以將其進行分類。

(選自《新視野大學英語讀寫教程》第二冊 Unit2 SectionA Weeping for my Smoking Daughter) 根據(jù)表中所給出的單詞，可以引導學生根據(jù)單詞的特征進行分類，第一類就是harden跟weaken 這兩個單詞的共同特征就是adj.+en構(gòu)成及物動詞，中文意思都是“使……變得”。第二類就是hopeless，useless和helpless這一類單詞的共同點是n.+less構(gòu)成形容詞，都表示“無，沒有”，在此基礎上可以加-ly構(gòu)成副詞，如hopelessly，helplessly。還可以在形容詞的基礎上加-ness構(gòu)成不可數(shù)名詞，如uselessness。第三類就是calculator與manufacturer，其共同點是動詞后加-or或-er構(gòu)成該動詞的名詞形式。

從以上例子可以看出，通過分類可以加深對單詞的理解記憶，因此，在授課過程中，教師可以引導學生根據(jù)某單元單詞的特征進行分類，從而提高學生學單詞效果。

三、結(jié)束語

影響英語學習的因素是多種多樣的，而學習策略是制約英語學習效果的重要因素，是英語學習成功與否的關鍵。因此，在大學英語教學中探討、研究、培養(yǎng)學生英語學習策略有著非常重要的現(xiàn)實意義。在教學中教師不僅是要教英語這門語言，最重要的是要引導學生如何學習英語，也就是培養(yǎng)學生英語學習策略。只有把學習策略的內(nèi)容融入到大學英語教學的各個方面，在教學的各個環(huán)節(jié)中有意識地培養(yǎng)學生英語學習策略，使學生能夠自如地運用英語學習策略，從而提高學生英語學習效率，使課堂教學與課外自學有機結(jié)合起來，才能提高大學英語教學的整體水平。

注釋：

①—⑤見《英語學習策略》程曉堂，鄭敏編著，外語教學與研究出版社，2002年8月第一版，第19，24，25頁。

參考文獻:

［1］Rubin， J.Learning Strategies: theoretical assumptions， research history and typology. In A. Wenden. J. Rubin (eds.) . Learning Strategies in Language Learning. Prentice Hall. 1987.

［2］Stern， H. Fundamental Concepts of language Teaching. Oxford: Oxford University Press. 1983.

［3］Oxford， R. Language learning strategies: What every teacher should know MA: Heinle and Heinle. 1990.

［4］Cohen ， A. Strategies in Learning and Using a Second Language. London：Longman . 1998.

［5］Rubin， J. I. Thompson . How to Be a More Successful Language Learner. Boston: Heinle Heinle Publishers， Inc. 1994.