建構(gòu)主義理論在大學英語教學中的應(yīng)用

摘要：本文從建構(gòu)主義基本觀點出發(fā)，結(jié)合建構(gòu)主義教學觀，進一步探究了建構(gòu)主義理論在大學英語教學中的應(yīng)用。建構(gòu)主義教學觀強調(diào)學習過程中學習者的主動性、建構(gòu)性，提出合作學習、情境性教學等，對深化當前的教育教學改革具有深遠的意義。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 教學觀 大學英語

一、建構(gòu)主義理論

現(xiàn)代建構(gòu)主義的直接先驅(qū)是皮亞杰的認知發(fā)展理論。建構(gòu)主義觀點是由瑞士心理學家皮亞杰于1966年提出的。他提出認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的觀點，這也是建構(gòu)主義觀點的核心所在。他認為學習活動涉及“同化”與“順應(yīng)”兩個基本過程。“同化”是認知結(jié)構(gòu)的擴充，是量的變化；而“順應(yīng)”則是認知結(jié)構(gòu)的改變，是質(zhì)的變化。認知個體就是通過“適應(yīng)”(包括“同化”與“順應(yīng)”)使這兩種形式來達到相對“平衡”。個體的認知結(jié)構(gòu)就是在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷豐富，提高和發(fā)展.這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點。在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強調(diào)認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用。

當今的建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)事實，或者至少說是在解釋事實，我們個人的經(jīng)驗世界是用我們個人的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以他們更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。他們強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解。這些研究使建構(gòu)主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應(yīng)用于教學過程創(chuàng)造了條件。

二、建構(gòu)主義教學觀

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是教師指導(dǎo)下的、以學生為中心的學習。也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。

建構(gòu)主義學習理論的核心是：學習是以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動。學習者的個體差異得到充分肯定，每一項新的學習活動都與學生已有的知識和經(jīng)驗直接有關(guān)，是動態(tài)的，每個人的經(jīng)歷和所處的社會環(huán)境不同，對世界的觀察和理解也不一樣。對學生知識的評價體系是建立在“問題解決”過程中學生對事物的理解和解決問題的能力之上的。學習的質(zhì)量是學習者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學習者重視教師思維過程能力的函數(shù)。也就是說，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

三、建構(gòu)主義教學觀在大學英語教學中的實際應(yīng)用

理想的學習環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學習者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面；協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作；交流：交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。其實，協(xié)作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關(guān)重要的手段；意義的建構(gòu)是教學活動的最終目標，一切都要圍繞這種最終目標來進行。

1. 通過多媒體介紹知識與語言點

計算機的媒體在技術(shù)上可以體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性。充分利用多媒體集圖、文、聲于一體的特點，對學生進行視、聽、說全方位的訓練，給學生提供多種感官的綜合刺激，可以起到事半功倍的教學效果。

《大學英語課程教學要求》對“教學模式”的規(guī)定明確指出，我國高校應(yīng)當充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式，改變原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學朝著主動式學習方向發(fā)展。

2. 學生作為主體參與到知識的學習中

激活學生的學習興趣與動機，培養(yǎng)觀察能力，變被動學習為主動學習。根據(jù)自己的意愿控制學習，從而建立起自信心，消除焦慮和緊張感，充分體現(xiàn)出學生的主體作用。

在教學過程中，我們應(yīng)當充分認識到教與學不再是簡單的知識傳輸和接受過程，而是相互作用和共同實踐建構(gòu)信息的過程，而且這種建構(gòu)是通過新的知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用而成的。教師應(yīng)讓學生在外語學習活動中充分發(fā)揮積極性和主動性，掌握自主權(quán)。

在這個學習過程中，學生需要從以下幾個方面發(fā)揮其“主體作用”：要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；在建構(gòu)意義過程中要主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證；要把當前學習內(nèi)容盡量和自己已經(jīng)知道的內(nèi)容相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。“聯(lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。當然，如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學習中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結(jié)合起來，則學生建構(gòu)意義的效率會更高，質(zhì)量會更好。

3. 情景——通過情景幫助記憶

教師的作用不應(yīng)局限于提供任務(wù)和促進學習者之間的互動，更應(yīng)通過他們之間的語言，為學習者創(chuàng)造良好的學習氛圍，一種可以激勵學生學習和使學習變得輕松的環(huán)境。在這種環(huán)境中，學習更加可能作為在社會和情景關(guān)系中發(fā)生的合作建構(gòu)和再建構(gòu)。這種環(huán)境將使一種作為知識建構(gòu)和再建構(gòu)以及獲得認識和理解的，主動進行的語言學習活動變得更加容易。

在以學為中心的教學設(shè)計中教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇?dǎo)”(主演改由學生擔任)，教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準備工作、組織工作都大大增加，所以對教師的作用不應(yīng)有絲毫忽視。

4. 合作——合作交流鞏固知識

教師應(yīng)設(shè)定與現(xiàn)實情境相類似的場景，有利于學生解決現(xiàn)實生活中的實際問題。合作小組活動，能把班級全體學生同時調(diào)動起來，開展交流與互動，在小組中，每個成員都能充分發(fā)展自己的語言能力。通過討論、交流用自己的語言表達出來，有利于知識的鞏固與保持。

5. 練習——通過各種手段練習所學知識

“灌注式教學”逐步演化到自主選擇、參與式的教學；還可有助于教學模式的轉(zhuǎn)變，既可以實現(xiàn)由教師現(xiàn)場指導(dǎo)的實時同步練習，也可以實現(xiàn)在教學計劃指導(dǎo)下的非實時練習，還可以實現(xiàn)通過使用電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)、網(wǎng)絡(luò)電話等手段的小組合作型練習等。

總之，建構(gòu)主義者在吸收維果斯基、認知信息加工學說、皮亞杰、布魯納等思想的基礎(chǔ)上提出的許多富有創(chuàng)見的教學思想，如強調(diào)學習過程中學習者的主動性、建構(gòu)性，提出合作學習、情境性教學等，對深化當前的教育教學改革具有深遠的意義。

參考文獻：

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（馬麗亞系河北師范大學教育學院在讀碩士）