英語(yǔ)電影在教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文從目前英文原版電影教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，闡述了把英語(yǔ)電影這一生動(dòng)而豐富的教學(xué)資源運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中的理論依據(jù)及其優(yōu)越性；并針對(duì)存在的問(wèn)題從看片前、看片中及看片后三個(gè)方面提出了具體的解決方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)電影 教學(xué)模式 應(yīng)用

一、引言

電影作為一種有效而生動(dòng)的教學(xué)資源，早在上個(gè)世紀(jì)六十年代就被國(guó)外的一些語(yǔ)言教學(xué)專家運(yùn)用于課堂教學(xué)中。關(guān)于這方面的專著也不少，如：Sherman Jane所著的“Using Authentic video in the language classroom”及語(yǔ)言教學(xué)專家Allen編著的“TeachingEnglishwithvideo”。我國(guó)的教育技術(shù)專家南國(guó)農(nóng)、戴正南、黃光遠(yuǎn)等也提倡把電影作為教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，“新東方”還專門開(kāi)設(shè)了“杜子華電影大課堂”。盡管如此電影教學(xué)在我國(guó)仍然處于起步階段，未得到充分的重視，很多高校只是把它設(shè)為選修課，觀賞課，課前教師沒(méi)做充分的準(zhǔn)備，課后也沒(méi)布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生一堂課從頭看到尾，只重故事情節(jié)和電影的畫(huà)面，忽視了電影課的教學(xué)目的：語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)。尚未充分地把這一資源為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。因此，為喚起廣大讀者及英語(yǔ)教師對(duì)這些問(wèn)題的重視，本文從電影教學(xué)的理論依據(jù)及電影教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、電影教學(xué)的課堂模式這幾個(gè)方面展開(kāi)，重點(diǎn)闡述電影對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要性及如何有效地利用英語(yǔ)電影為語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、電影教學(xué)的理論依據(jù)及優(yōu)勢(shì)

1．從認(rèn)知心理學(xué)理論上講，讓形象和言語(yǔ)相結(jié)合，是符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的；從教學(xué)法觀點(diǎn)看，直觀性一直是最重要的教學(xué)原則之一，由于原版電影這一特殊的電教媒體，把聲音和影像合二為一，使語(yǔ)言信息與具體特定的情景相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)了多維地傳遞信息，而且這些信息豐富多彩，形象生動(dòng)。著名語(yǔ)言教學(xué)專家Stempleski和Tomalin(1990)認(rèn)為，音像結(jié)合的教學(xué)手段比任何一種教學(xué)媒體都能更加全面而真實(shí)地展示語(yǔ)言信息。它能刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時(shí)發(fā)揮作用，并參與吸收知識(shí)的活動(dòng)。換言之，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感官去積極捕捉并理解語(yǔ)言信息，從而極大地激發(fā)了他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

2．教育心理學(xué)告訴我們，人在進(jìn)行某種學(xué)習(xí)或訓(xùn)練時(shí)，若能集中注意力，那么他在大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心就能夠保證對(duì)當(dāng)前作用于大腦的事物或信息產(chǎn)生最清楚的反映，因而產(chǎn)生最佳的記憶效果。英語(yǔ)電影以其豐富多彩的畫(huà)面、言語(yǔ)交際與非語(yǔ)言交際（手勢(shì)、表情、姿勢(shì)等）交織，容易集中學(xué)生的注意力，達(dá)到一種忘我的境界，有利于長(zhǎng)期記憶。建構(gòu)主義的教育心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因而教師的作用應(yīng)由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。在英語(yǔ)電影教學(xué)實(shí)踐中，教師如果不加選擇地把電影從頭到尾呈現(xiàn)給學(xué)生，期間不作任何講解，也不提出任何問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)因聽(tīng)不懂影片中的某個(gè)片段而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)電影語(yǔ)言的興趣或只重故事情節(jié)與畫(huà)面的欣賞。因而，教師應(yīng)當(dāng)遵循建構(gòu)主義的教學(xué)思想，緊緊抓住學(xué)生的注意力和興趣，尊重學(xué)生已有的知識(shí)、情感及個(gè)性需求，電影課的一切課堂活動(dòng)都要以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行。

3．輸入輸出理論：英語(yǔ)原版電影為學(xué)生提供了大量的可理解性輸入素材，創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)言交際情境。Krashen的輸入假設(shè)理論（input Hypothesis ）中指出：理想的輸入應(yīng)該既有趣又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant），而學(xué)習(xí)者的情感焦慮往往影響語(yǔ)言的輸入，教師應(yīng)為學(xué)生提供略高于其目前的語(yǔ)言能力（i+1）的信息輸入，同時(shí)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在心理障礙最小的狀態(tài)下自然習(xí)得語(yǔ)言。Atmulfog指出：對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)篇的理解受語(yǔ)言、知識(shí)、認(rèn)知三大體系的影響。在看原版電影的過(guò)程中，學(xué)生可運(yùn)用自身的認(rèn)知知識(shí)體系，依據(jù)電影的故事情節(jié)、環(huán)境線索、語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)等信息進(jìn)行猜詞解意。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是輸入（閱讀、視聽(tīng)）——吸收（加工、記憶）——輸出（說(shuō)、寫(xiě)、譯）的過(guò)程。根據(jù)輸入輸出之間平衡的觀點(diǎn)，從理解、儲(chǔ)存到產(chǎn)出之前的階段被稱作“孵化期”。教師應(yīng)幫助學(xué)生有意識(shí)地去縮短孵化期。因此，在電影課上教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課堂討論的話題，如電影的評(píng)論，讓學(xué)生在觀賞完教學(xué)內(nèi)容后將片中學(xué)到的表達(dá)方式、特別是經(jīng)典句型運(yùn)用到討論的話題練習(xí)中。否則，學(xué)生剛從電影中學(xué)到的大量習(xí)語(yǔ)、表達(dá)方式就會(huì)隨著時(shí)間的推移而遺忘，不能內(nèi)化成自己的知識(shí)。

三、課堂教學(xué)模式

1．看片前。①選片：選片要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，開(kāi)始看原版電影時(shí)要選一些情節(jié)簡(jiǎn)單語(yǔ)言清晰的電影，如：《音樂(lè)之聲》、《愛(ài)情故事》、《阿甘正傳》以及動(dòng)畫(huà)片《獅子王》等。慢慢領(lǐng)略熟悉了電影的語(yǔ)言之后再選一些語(yǔ)速快情節(jié)復(fù)雜的電影。②學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：首先要讓學(xué)生意識(shí)到看原版電影學(xué)英語(yǔ)是一個(gè)艱辛的過(guò)程，不單純是娛樂(lè)，重在重復(fù)與積累，不能一蹴而就，沒(méi)有量的積累就沒(méi)有質(zhì)的飛躍，要長(zhǎng)期不懈地認(rèn)真堅(jiān)持下去。電影課的教學(xué)目的不只是單純地欣賞畫(huà)面，更重要的是其中的語(yǔ)言和文化，語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)；其次要向?qū)W生介紹原版電影中經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)流中的音變現(xiàn)象，如弱讀、同化、爆破、省音及英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)的不同發(fā)音；③背景知識(shí)的介紹：不同的電影有其不同的背景，通過(guò)適當(dāng)講解有助于學(xué)生深層次地理解內(nèi)容及語(yǔ)言，如教師在播放影片《阿甘正當(dāng)》之前應(yīng)大致介紹：越戰(zhàn)、和平談判、60年代美國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)、種族歧視等諸多背景知識(shí)。總之，電影課的成功與否關(guān)鍵在于教師的準(zhǔn)備工作，這勢(shì)必給廣大英語(yǔ)教師提出巨大的挑戰(zhàn)。

2．看片中。①通篇放映：這種方法可讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的作一全面了解。教師首先列出生詞（特別是那些蘊(yùn)涵豐富文化內(nèi)涵的詞匯）、詞組、俚語(yǔ)；提出一些相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，提高求知欲，將影片整段播映，學(xué)生在觀看影片的同時(shí)盡力尋找問(wèn)題的答案。②分段放映：在看完整段影片后，可進(jìn)行分段播映教學(xué)，它類似于傳統(tǒng)的精讀或精聽(tīng)，目的在于進(jìn)一步了解細(xì)節(jié)問(wèn)題如影片中的俚語(yǔ)、經(jīng)典句型。教師可在必要的地方暫停錄像，講解語(yǔ)言要點(diǎn)、進(jìn)一步介紹文化背景知識(shí)。然后把學(xué)生分為若干小組，把劇情中的人物角色分別分配給該組各個(gè)成員，教師選擇性地播放一小段電影的精彩片斷，要求學(xué)生迅速記下人物對(duì)白中該角色的談話，然后共同合作寫(xiě)出電影對(duì)白腳本，培養(yǎng)學(xué)生的速記能力，對(duì)于疏漏信息可進(jìn)行再加工，然后上臺(tái)表演，看看哪組學(xué)生的對(duì)白最接近電影原文。③無(wú)音放映（看默片）：這種方式可以十分有效地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，放完一小段影片后，不要急于重復(fù)觀看同一部分有聲錄像，教師關(guān)閉影片音頻，以靜音方式播放同一片段影片，盡可能讓學(xué)生“看圖說(shuō)話”或者讓學(xué)生自主配音，盡情發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性并積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展角色表演。④定位放映：放像過(guò)程中，教師可以在一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)地方按下放像機(jī)暫停鍵，讓學(xué)生猜測(cè)下一步劇情該如何發(fā)展下去。這種方法的優(yōu)勢(shì)在于吸引不同水平的學(xué)生參與教學(xué)。學(xué)生將會(huì)不由自主地加以模仿，做到了有話可說(shuō)、有話要說(shuō)和有話會(huì)說(shuō)，降低了學(xué)生的情感焦慮，在一種較真實(shí)、較寬松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力。3.看片后。看完整部電影后，教師可組織學(xué)生就人物性格、主要事件、文化內(nèi)涵、最發(fā)人深省的情節(jié)和言論、具有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)等展開(kāi)討論；也可讓學(xué)生獨(dú)立完成大約兩百字左右的劇情梗概，針對(duì)該劇情的取材（original or imitative）、主題（deep or shallow)、對(duì)話（obvious or corny）、演技（convincing or puppet-like）、對(duì)觀眾的情感震撼（tense or flat）寫(xiě)出影評(píng)，盡量運(yùn)用電影中所學(xué)到的詞匯、短語(yǔ)及俚語(yǔ)。對(duì)一些經(jīng)典對(duì)白，要求學(xué)生模仿角色的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)行朗讀和背誦。課后可要求學(xué)生使用磁帶進(jìn)行影片精彩片段的模仿、朗讀、背誦和聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，還可進(jìn)行經(jīng)典主題歌填詞、角色扮演、劇情改編等活動(dòng)，并把這些活動(dòng)當(dāng)作平時(shí)測(cè)驗(yàn)的一部分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性。

四、小結(jié)

英語(yǔ)電影課這門課程，內(nèi)容涉及聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)等綜合能力的培養(yǎng)，將英語(yǔ)教學(xué)融入趣味性的影視作品欣賞中，將傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂變得更為生動(dòng)活潑，使學(xué)生能更加自覺(jué)地參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用中。同時(shí)通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，還能幫助學(xué)生更全面、更深入地理解和體驗(yàn)英語(yǔ)影視藝術(shù)的審美理想。廣大英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷研究和探索電影課的教學(xué)方法和模式，使其內(nèi)容更充實(shí)、模式更規(guī)范。

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（作者系江西師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所碩士研究生）