中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科“策略教師”的自我培養(yǎng)模式

摘要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用已日益突顯，而作為學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)者的教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成的過(guò)程中起了決定性的作用，因此中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)努力向“策略教師”的隊(duì)伍靠攏。本文根據(jù)西方學(xué)者的研究與我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，提出了這一“策略教師”的自我培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：策略教師 自我培養(yǎng) 模式

1. 引言

經(jīng)過(guò)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)多年的探索與研究，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界已普遍接受了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，確立了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，體現(xiàn)了“以人為本”的人文精神。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)的構(gòu)建者，任何優(yōu)秀的教師和教材都不能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。王德春（2006:515）指出，外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，教只是為學(xué)提供必要的條件。因此教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生使用有效地學(xué)習(xí)策略，已經(jīng)成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。在我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)生人數(shù)劇增、合格英語(yǔ)教師緊缺的情況下，轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用有效地學(xué)習(xí)策略對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也有著重要意義。

2. 學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的重要性

《第三次浪潮》的作者美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾溫·托爾夫曾多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“想要學(xué)習(xí)卻不知道學(xué)習(xí)策略的人叫作文盲。”學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不僅能有效的促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還能為學(xué)習(xí)者將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)打下重要的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。而《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）已明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。”可見(jiàn)，中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成已經(jīng)成為基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程的一個(gè)重要目標(biāo)。

為什么要把學(xué)習(xí)策略列為英語(yǔ)課程目標(biāo)之一呢？一、使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。做任何事情都要講究策略，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。近幾十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究，一個(gè)比較可靠的結(jié)論是：使用外語(yǔ)有效的學(xué)習(xí)策略，不僅可以大面積地改進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而當(dāng)前為實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的根本性轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要突破口，就是要使英語(yǔ)教師將注意力集中到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程上來(lái)，將提高他們的學(xué)習(xí)效率作為首要任務(wù)。我們從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如何使用學(xué)習(xí)策略跟學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系。二、發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。（McDevitt，1997:34）在我國(guó)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，課堂教學(xué)更注重的是知識(shí)的講解和記憶，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，而形成有效的學(xué)習(xí)策略是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。因此，在校期間教師必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以便他們走入社會(huì)之后能夠真正實(shí)現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)。三、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略互相促進(jìn)。教師研究學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)教學(xué)，教師通過(guò)任何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高學(xué)習(xí)效果。另外，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。

O’Malley Chamot（2001）指出，當(dāng)前對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究中，是研究者向?qū)W生提供了直接的策略指導(dǎo)，而并非教師。但是由于研究者通常只有有限的時(shí)間去接觸學(xué)生，所以他們對(duì)策略培訓(xùn)所取得的即時(shí)效果了解不多。而學(xué)習(xí)策略是過(guò)程性知識(shí)一部分，它們的習(xí)得要求投入相當(dāng)量的連續(xù)性練習(xí)、反饋和后續(xù)的討論。因此唯一的解決方式就是讓課堂教學(xué)中的教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者，那么課堂教學(xué)中的教師怎樣才能成為一名有效的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)者呢？

3. 教師自我培養(yǎng)的方式

3.1理念樹(shù)立

(1)學(xué)習(xí)策略是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的

Jones等(1987)提出了策略教師這一概念：策略教師首先要對(duì)教學(xué)過(guò)程中的變量、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)作出思考和決定，然后以課程大綱、教學(xué)及學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，最后參與到交互式的課堂教學(xué)中去，一方面策略教師要組織與引導(dǎo)課堂教學(xué)，另一方面要幫助學(xué)生建構(gòu)和理解所學(xué)的知識(shí)。因此策略教師更重視學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法產(chǎn)生了巨大的差異，作為新時(shí)期的中學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該積極的向“策略教師”的要求靠攏，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)策略是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的”這一理念。

(2)學(xué)習(xí)策略是可以在教學(xué)中傳授的

在認(rèn)知心理學(xué)及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的影響下，西方語(yǔ)言教學(xué)的重心已從“怎樣教”轉(zhuǎn)到了“怎樣學(xué)”。學(xué)習(xí)策略研究是近年的研究熱點(diǎn)，許多西方學(xué)者對(duì)二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了使用學(xué)習(xí)策略情況的調(diào)查與研究，結(jié)果表明，在教學(xué)中只要方法得當(dāng)，運(yùn)用合理，策略訓(xùn)練確實(shí)能提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)、增強(qiáng)策略意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性。(Brown Palinscar， 1982; Chamot et.al， 1996; Fujiwara， 1990; Thompson Rubin 1996)。他們得出的結(jié)論是：學(xué)習(xí)策略是可以在教學(xué)中傳授的，并且理應(yīng)成為有效外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。

3.2實(shí)踐操作

在樹(shù)立了正確的意識(shí)觀念之后，便可以在實(shí)踐中進(jìn)行策略教師的自我培養(yǎng)。近年來(lái)的教師教育研究顯示：有效的教師培訓(xùn)應(yīng)包括理論知識(shí)的呈現(xiàn)，新方法的演示，即時(shí)的練習(xí)和反饋。Joyce and Showers（1987）在綜合各研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)稱(chēng)之為“Coaching Model”的培訓(xùn)模式。在這一模式框架里，教師要參加一年以上的培訓(xùn)活動(dòng)，包括：研討會(huì)、集體備課、同行之間的課堂觀摩。“Coaching Model\"將教師培訓(xùn)主要分為三個(gè)階段，這三個(gè)階段從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是循環(huán)的，每一個(gè)階段都要對(duì)前一階段進(jìn)行總結(jié)和歸納，并將新的觀念和技巧融入其中。下面結(jié)合現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際和相關(guān)學(xué)習(xí)策略理論，將“Coaching Model”引入中學(xué)英語(yǔ)教師自我培訓(xùn)之中。

3.2.1學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論

在第一階段，教師要理解新信息和新理論的價(jià)值，并要有重點(diǎn)地去思考分析如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些理論。研究表明，大部分中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)習(xí)策略的了解不夠全面系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)也是時(shí)斷時(shí)續(xù)，而且手段簡(jiǎn)單，效果不明顯，對(duì)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究更是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。（郭平建等，2002）。中學(xué)英語(yǔ)教師要成為一名有效的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)者，必須掌握學(xué)習(xí)策略理論體系中一些最基本的理論。

學(xué)習(xí)策略不等于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧：學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧是學(xué)習(xí)者為了解決某個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題或?yàn)榱耸箤W(xué)習(xí)過(guò)程更有效而采取的某些具體的做法或手段。學(xué)習(xí)策略除完全包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧以外，還包括其他很多方面，比如學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程本身的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程的宏觀調(diào)控和計(jì)劃等，顯然，學(xué)習(xí)策略比學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧涵蓋的內(nèi)容要多得多。

學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)：對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義會(huì)直接影響對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)。在對(duì)成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者做了研究之后，Rubin(1987)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為：學(xué)習(xí)策略、交際策略和社會(huì)策略。以人的心理機(jī)制研究為基礎(chǔ)，O’Malley Chamot（1990）將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為三類(lèi)：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社會(huì)情感策略。Oxford(1990)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為兩大類(lèi)：直接策略和間接策略，而這兩大類(lèi)又可以分為六小類(lèi)：元認(rèn)知策略、情感策略、社會(huì)策略、認(rèn)知策略、記憶策略和補(bǔ)償策略。Cohen(1998)則將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的策略和語(yǔ)言使用中的策略。在諸多分類(lèi)中，O’Malley Chamot的分類(lèi)更加合理和具有可理解性，因?yàn)檫@一分類(lèi)是建立在認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)之上，因此這一分類(lèi)被廣為接受。認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)之中，主要內(nèi)容為重復(fù)、利用資源、利用肢體語(yǔ)言、翻譯、歸類(lèi)、記筆記、演繹、重新組織、利用語(yǔ)境、利用關(guān)鍵詞、遷移、推論和精加工等;元認(rèn)知策略用于管理和監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，包括先行組織者、集中注意、選擇性注意、自我管理和監(jiān)控及自我評(píng)價(jià)等;社會(huì)/情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，包括合作學(xué)習(xí)、澄清疑問(wèn)等。

3.2.2課堂實(shí)踐與反饋

在這一階段，教師要在課堂實(shí)踐中開(kāi)展具體的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，并積極從學(xué)生和同事中尋求反饋信息。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)過(guò)程介紹如下：

(1)介紹。在這個(gè)階段，教師要幫助學(xué)生識(shí)別他們正在運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略并發(fā)展他們理解心理加工和有效學(xué)習(xí)關(guān)系的元認(rèn)知意識(shí)。通過(guò)診斷學(xué)生的先前知識(shí)和他們學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，教師可以判斷學(xué)生對(duì)訓(xùn)練指導(dǎo)的需求。這個(gè)階段的活動(dòng)包括:與任務(wù)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略的班級(jí)討論，特殊學(xué)習(xí)任務(wù)的小組和個(gè)別面談，學(xué)生描述自己思考過(guò)程的出聲思維，關(guān)于策略使用的調(diào)查問(wèn)卷和關(guān)于個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的記錄。

(2)講授與練習(xí)。這個(gè)階段的重點(diǎn)在于解釋并舉例說(shuō)明某一項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)、作用和方法。最有效的方法是教師演示如何在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略。然后，學(xué)生要通過(guò)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)去獲取機(jī)會(huì)與相關(guān)策略建立有機(jī)的聯(lián)系。這種練習(xí)在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常發(fā)生。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，要更多地、更具體地示范各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用。而隨著教學(xué)的深入，教師便逐漸地、更多地引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)這些策略。同時(shí)隨著學(xué)生水平的提高，教師逐漸提高要求，直到他們能獨(dú)立地運(yùn)用這些策略。這一過(guò)程也體現(xiàn)了教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移，而這正是支架式教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。研究表明(Rosen-shine Meister，1994)，這種教學(xué)手段可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和遷移，從而可以提高他們的英語(yǔ)水平。

(3)評(píng)價(jià)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)他們自己使用學(xué)習(xí)策略的情況，然后培養(yǎng)和發(fā)展他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)可以采用以下的方法:(1)策略練習(xí)后進(jìn)行引導(dǎo)與討論;(2)學(xué)生做運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)日記;(3)列舉所使用策略的清單;(4)發(fā)放開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)使用某些特殊策略的意見(jiàn)。這個(gè)階段要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知?dú)v程與可利用的認(rèn)知資源，包括個(gè)人的能力、理解程度、學(xué)習(xí)過(guò)程與性質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與缺陷;所要完成的任務(wù)或所要解決的問(wèn)題的性質(zhì);完成工作或解決問(wèn)題的可行策略。同時(shí)要學(xué)會(huì)使用及調(diào)整自己的認(rèn)知?dú)v程，包括計(jì)劃(預(yù)測(cè)、排定時(shí)間、分配資源)、監(jiān)控(檢查、選擇、修正、再計(jì)劃)、評(píng)鑒(檢驗(yàn)后果、得失)等。

(4)擴(kuò)展。當(dāng)結(jié)束一個(gè)單元或一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)計(jì)劃一項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生可以重新檢查和重新思考主要的內(nèi)容和概念。學(xué)生可以有機(jī)會(huì)對(duì)概念和內(nèi)容進(jìn)行深度思考，并用新的方法來(lái)展示。因此，這時(shí)教室里應(yīng)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)作品。一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)最好的結(jié)束方式是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)不同的方式來(lái)表達(dá)和展示自己。學(xué)生對(duì)他們自己覺(jué)得有效的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)和遷移，把這些策略運(yùn)用到其他情景的學(xué)習(xí)中去，設(shè)計(jì)出有利于他們自身的策略。如果學(xué)生能達(dá)到這個(gè)階段，那么學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的目的就達(dá)到了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)成為獨(dú)立的策略運(yùn)用者，并能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。

3.3.3鞏固與提高

教師之間要集體備課，互相聽(tīng)課，共同進(jìn)步。為了能夠更方便地開(kāi)展學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)工作，教師可以對(duì)他們進(jìn)行的策略培訓(xùn)錄像。這些錄像可以在參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行集中匯報(bào)時(shí)播放，一方面錄像中的授課教師可以反思自己進(jìn)行這一培訓(xùn)時(shí)的得與失，另一方面其他教師可以對(duì)授課教師所采取的方法進(jìn)行討論，虛心學(xué)習(xí)好的方面，并對(duì)其中的不足提出修改意見(jiàn)，使所有教師能夠互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。對(duì)授課進(jìn)行錄像不僅能幫助教師共享各自的教學(xué)指導(dǎo)方法，而且是當(dāng)條件有限(如教師間不能經(jīng)常聽(tīng)課)時(shí)教師之間互相借鑒的既方便又行之有效的一種方式。

4. 結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)方法正隨著科學(xué)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展在不斷地完善。作為新時(shí)期的中學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到21世紀(jì)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。正如古人所云，“授人以魚(yú)不如授之以漁”。對(duì)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)已迫在眉睫，這就要求我們教師必須首先掌握相關(guān)的理論，然后有步驟有計(jì)劃地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行訓(xùn)練。這里提供的方法只是根據(jù)西方學(xué)者的研究與我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況提出的一種供探討的“策略教師”的自我培訓(xùn)方式，其效果如何有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。

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