英語課教學中教師的心理誤區(qū)與跨越

摘要：教師具有良好的心理狀態(tài)有益于英語課教學取得成功。然而，令人擔憂的是在英語教師隊伍中有相當一部分教師未認識到或不重視這一問題，導致教師在英語課教學存在嚴重的心理誤區(qū)。本文試就英語課教學中教師存在的主要心理誤區(qū)作一剖析，并就其跨越走向談點自己的管見。

關鍵詞：英語課教學 心理誤區(qū) 心理跨越

英語課教學一直以“五要素說”為教學過程中的科學觀點。然而，縱觀今天的英語課教學，其成敗同教學師生的心理狀態(tài)緊密相連，不可分割。師生具有良好的心理狀態(tài)有益于英語課教學取得成功。相反，師生存在不良的心理狀態(tài)常常導致英語課教學的失敗。令人擔憂的是：在英語教師隊伍中有相當一部分教師未認識到這一“規(guī)律”或不重視這一問題，致使其在英語課教學中存在著嚴重的心理誤區(qū)。本文試就英語課教學中教師存在的主要心理誤區(qū)作一剖析，并就其跨越走向談點自己的管見。

英語課教學存在的心理誤區(qū)之一，就是作為施教主體的英語教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”。反映出教學目標的“片面性”，這種“片面性”又表現(xiàn)為：在教學指導思想上同化于社會上的錯誤認識——感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重于構思知識的講解與傳授；在組織教學上僅敏感于學生對知識理解的掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優(yōu)秀的就是“好學生”，平時關心學生大多是作業(yè)與成績等等。顯然，教師如果只傾注實現(xiàn)這一目標，存在上述教學心態(tài)，勢必同英語課教學任務相悖，同教育心理學相違，也會同自身教學企盼相反。英語課教學大綱提出的教學任務和目標要求是多方向的、深層次的、整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”、“檢查與考試”是非常片面的。顯而易見，這是“打折扣”地執(zhí)行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實。從教學過程本身而言，它既是復雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標，應該促進學生的個性全面和諧發(fā)展。在教學過程中學生不僅要獲得知識，同時要得到各方面發(fā)展。僅僅限于智力開發(fā)顯然是不夠的，特別是對于英語課更是如此。事實上，英語課教學如果在目標上存在“單一性”、“低標準”、“小范圍”，就自然地捆住教師的教育思想，限制了教學思路，就會阻礙學生各方面能力和個性心理的發(fā)展。

為此，英語課教學在目標上應注意“全面性”和“高要求”。即變教學目標設計的“片面性”為“全面性”。英語教師要在每堂課教學中想方設法努力讓學生的知識、能力、覺悟和心理素質(zhì)水平得到提高。

英語課教學的心理誤區(qū)之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學生之中，而且在英語教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對其職業(yè)、專業(yè)的不順心；對教材“多變性”的反感；對高考教學難度提高的困惑；對英語教師語言要求的潛在壓力等。學生的逆反心理主要表現(xiàn)為對一些枯燥教材內(nèi)容的乏味；對彎彎曲曲英文的逆反；對為應試而大量背誦單詞和文章的厭倦；對教師簡單古板教學的失落感；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了英語課教學成功的取得。

為此，變師生對教學的“逆反性”為“相容性”就成為英語教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，立志于英語課教學事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學。另一方面，最重要的是要不斷努力學習錘煉，提高自己的心理素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，實現(xiàn)以精辟的英語知識說服學生；以精湛的教學技藝吸引學生；以良好的師表感染學生，讓學生感到英語課教學可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學生與英語教師、學生與英語教材的心理距離，消除學生的抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好地保證英語課教學順利健康、穩(wěn)步的發(fā)展。

英語課教學存在的心理誤區(qū)之三就是教學中的“民主”、“平等”、“和諧”等理念在教學中的貫徹。然而在我們的英語課教學中，有相當一部分老師仍在使用“單向性”、“一言堂”式的教學方式。這種單向性突出表現(xiàn)為兩大方面：一是課堂教學由教師一灌到底，來不得學生的應有活動；二是教師聽不進學生獨立的、有益的、新穎的思想認識和觀點看法，教師表現(xiàn)出對教材內(nèi)容理解的絕對權威，教師沒有以平等的心態(tài)對待學生。教師在教學中常常只是搞演說、發(fā)指令、提要求、查結果的監(jiān)督人，以教師的“一言”“一行”淹沒了活躍的學生思想和聰明才智。學生成為被動的吸收器。這種教學，學生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機。

因此，要變教學中師生交往的“單向性”為“多項性”。英語教師應明確創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進教法，徹底改變“一言堂”的家長式教學，不斷探索出符合師生多項交流的好方法、好舉措，大膽創(chuàng)新。從心理學角度上講，英語課教學過程，實質(zhì)上是師生之間和學生之間在認識、情感、意志方面的交流過程。認識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方面的相互鼓勵就能更好地取得教學上的成功。

英語課教學心理誤區(qū)之四就是學生對英語課教學的“冷漠”，缺乏應有的學習愉悅與激情，表現(xiàn)為情感的“消極性”。這種消極性導致了教師上起課來“沒勁”，學生學起課來“乏力”，教學空氣沉悶，學生學習欲望低落，教學效果差。眾所周知，英語課本是由一些彎彎曲曲的英文字母組成的，對于大多數(shù)學生而言就像看天書，枯燥無味。

為此，要變教學情感的“消極性”為“積極性”。如果不消除學生情感上的“消極性”，實現(xiàn)朝“積極性”轉化，必將很大程度上影響英語課教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)。事實上，在英語課教學過程中，情感的作用是非常重要的。贊科夫說得好，“扎實地掌握知識，與其靠多次地重復，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學生的情緒狀態(tài)而達到的”。造成這種狀況的原因應該說是多方面的，但關鍵還在于教師。教師對英語語言、英語知識、英語理論和英語國家了解的多少，對英語知識傳授熱情的高低，以及對英語課教學技巧的掌握和駕馭水平直接牽動著學生的情感。英語教師若能熟練地掌握英語語言、英語知識和嫻熟的藝術教學技巧，熱情飽滿地投入課堂，就會激發(fā)學生對學生英語知識的強烈需求，產(chǎn)生對英語課教學的興趣、愉快、滿意、歡樂等積極的教學情感，這種情感正是英語課教學獲得成功所必不可少的。列寧同志也曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。”英語課的教學過程就是要培養(yǎng)學生追求真知的過程，在這個過程中離不開學生的積極情感。為此，學生消極情感務必消除，積極情感一定要培養(yǎng)，也只有這樣，才能取得好的教學效果。有一位教育者說得好：“每一個干練的教師，就是一個藝術家，他從事于教學，猶如高手操琴一樣。他和緩地觸動人類思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵之。”英語課教學若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有藝術的感染，使教學過程成為一種美的享受，讓學生的心靈和情感都得到升華，那么這樣的教學一定取得理想的成效。

總之，英語課教學的心理問題，應引起人們的高度重視；教學心理誤區(qū)值得人們深刻反思。英語教師要有意識地把教育學、心理學原理用于教學活動之中，努力創(chuàng)造良好的心理氛圍，跨越心理誤區(qū)，使教師在英語課教學中獲得最大成功。

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