英語言語控制與課堂教學效率

課堂教學改革是中小學教育改革的中心工作之一，而提高課堂教學效率，則是課堂教學改革的核心問題，也是一個被廣泛探索、蘊含豐富、常提常新的問題。根據中小學英語教學大綱關于“增加語言實踐的量”的要求，加大英語言語信息對大腦的刺激，使學生通過模仿、強化，獲得言語動作技能系統，促進產生言語創造性輸出的能力，即是提高中小學英語課堂教學效率的重要途徑之一。“增加語言實踐的量”，包括教師的精講和學生的多說、多練兩個方面，而這兩個方面又分別含有若干因素。這里就教師在課堂教學中的英語言語控制問題談談自己的看法。

在課堂教學中，教師輸出英語言語的多少、難易、速率、時機（使用英語或如何使用英語的機會）等，關系到課堂教學效率的高低。只有實施英語言語控制，才能把洗煉的英語言語傳輸給學生，有效地把學生置身于易于產生言語感受的氛圍，啟迪他們的英語言語思維，實現知識與能力的雙收獲，從而提高課堂教學效率。

一、提出英語言語控制的依據

在課堂教學中，教師的英語言語的輸出，實際上受到多種因素程度不等的制約，這些制約因素歸納起來主要有以下幾點：

母語制約：學生在母語環境里學習英語，缺少情感因素和體驗性因素，通常習慣于所掌握母語的中介轉換作用，其母語思維定勢，制約了運用英語語言思維能力的發展。

語言知識制約：言語技能是每個人為提高言語能力所必須掌握的，而言語技能受到語言知識的制約。

程度制約：由于知識基礎、言語技能和思維能力等的不同，學生在對英語言語信息的接收與處理上會出現不同結果。

效益制約：我們通常所說的課堂教學效率，從根本意義上說來，既指教師在當堂時間內所付出的工作的多少，又指學生當堂收獲的多少，二者缺一不可。因此，課堂教學效率在本質上具有突出的效益屬性。

總之，學生為適應未來社會的需要，各種基本素質要協調發展。課業負擔是相當重的，實行英語言語控制，變主觀隨意為客觀有意，提高輸出英語言語的質量，的確十分必要。

以上種種制約因素，構成了“英語言語控制”課題提出的依據。

二、英語言語控制的涵義

在強調學生主體地位的同時，并不排斥教師的主導作用。依據前述制約因素，對教師所輸出英語言語加以有計劃、有目的的約束、洗煉并優化，則是具體體現教師主導作用的重要方面。控制論的觀點認為，教學控制，最基本的是思維過程的控制。由于語言與思維的關系是密不可分的，英語言語控制實則為思維過程的控制。在課堂教學過程中，教師對自己所輸出的英語言語的多少、難易、速率、時機等予以充分準備和恰當把握，是使教師的外部控制與學生自主控制協調一致，從而有效地促進學生英語語言思維發展的重要一環。

三、英語言語控制與課堂教學效率的內在關系

經過實行英語言語控制，可以把運用英語手段（用英語授課并盡量增加英語言語的量）教學英語的課堂教學效率的成效性(effect)和效益性(beneficial result)大大增強。也可以說，有高質的量（有效量），才有高量的“質”（即高效益）——高質的量＋高量的質＝高質量。課堂教學中有效教學時間所占比值越高，輸出英語知識及英語言語中學生能夠消化吸收的部分越多，課堂教學效率就越高，反之則越低；課堂有效教學時間不得少于實際教學時間的70%（當然課堂教學內容與過程各環節錯綜復雜，這個比率值得商榷）；輸出英語知識以及英語言語的70%或以上必須是學生能夠當堂接受并進入到自己原有知識結構中去的部分；英語言語控制，是提高英語課堂教學效率的有效手段。

四、實行英語言語控制的一般途徑

（一）加大課前投入，巧用英語授課

1. 認真準備所授內容的重點、難點、疑點、知識點，設計用英語講哪些部分，將要使用哪些主要句型和詞匯等，對所要輸出英語言語的主要環節胸有成竹，以課前教師的“多”和“費”，換取課堂上學生的“精”和“省”。

2. 設計英語言語的藝術性。利用英語語言生動、風趣、優美、口頭性強等特點，精雕細琢，反復磨煉，把教師的藝術語言和其它英語信息輸出的手段（文字、符號、圖象、錄音等）結合起來，增強教學語言的感染力、附著力，激發學生情感，使其進入最佳思維狀態。

3. 設計英語言語的系統性。遣詞造句恰當、自然、流暢，言簡意賅，思路清晰。注意教學內容的深淺度和所授知識的層次，區分不同學習階段.

4. 設計英語言語的直觀性。直觀是認識現象本質、揭露現象內在屬性和規律的一個重要途徑。

5. 設計英語言語的共振性。

6. 設計深淺適當的英語導入語和結束語，以誘導學生愉快地步入新知識天地，激勵學生的英語言語創造精神。

7. 中小學英語教師務必適應新的教學要求，不斷提高駕馭教材、靈活使用現行英語教材的能力，拓展新的教學思路。

（二）注重言語聲音，強化語感效應

語感是由有關的表象、想象、聯想、情感等多種心理因素構成的，在剎那間不假思索的情況下感受語言的一種心理現象。它取決于教師輸出信息的質量和學生的知識水平等。教師在輸出英語言語時，單是自我感覺良好是不夠的，所要達到的傳神入化，應當包含學生心悅誠服的積極響應，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，使師生雙方產生協調一致的心理體驗，否則，便不會達到預期的效果。師生雙方這種較為一致化的言語心理體驗，我們姑且稱為“語感效應”。語言聲音是信息傳遞的基本物質載體，教師注重言語聲音的磨煉，是使自身英語言語輸出的情緒體驗與學生所獲得的對英語言語信息的審美感受相融合，從而提高課堂教學效率的有效途徑。

（三）注意非言語信息的輔助調控作用

人們除了使用語言信息進行交往溝通外，也存在著大量的非言語的交往，即人體語言信息的傳播。在語言信息傳播過程中，人的體勢語獨具魅力，發揮著語言所不能發揮的功能。如體態、手勢、站姿、面部表情及其他動態行為等，均能使教師的言語表達更富色彩，更具說服力。教師自然、巧妙用之，能夠使學生如聞其聲、身臨其境，大大促進英語言語輸出效益的提高。

（四）把科學而靈活的思維方法引入英語課堂教學

除常用的邏輯思維和辯證思維外，應特別注意把當前各科教學所廣泛探索的發散思維、立體思維、橫向思維、縱向思維、頓悟思維等思維方法納入英語課堂教學的言語傳輸過程之中，幫助學生提高英語言語接受和創造性輸出的能力，并使課堂教學逐漸進入到師生雙方協調一致思維的高境界。把以上思維方法系列引入中小學英語課堂教學中應注意三個問題：一是注重激活學生的思維，啟動學生的思維活力，激發他們主動積極求知的欲望和行為；二是培養提高學生的思維能力，學會科學的和靈活的思維方法，以便化難克疑，解決問題；三是注意多種思維方法的兼顧，提高掌握知識的應變能力。