淺析農村高中生英語聽力障礙及對策

摘要：隨著中學英語新教材、新教法的運用，對學生聽力理解能力的要求也越來越高。筆者發現雖然英語聽力教學落后的狀況在農村有了一定改善，但對大部分高中學生來說，他們的聽力理解能力較之詞匯、語法、閱讀等項目仍屬弱項。學生一般對筆試尚能應付，而對聽力測試卻望而生畏。本文通過對造成農村高中學生英語聽力障礙原因的分析，給出了一些有效提升英語聽力水平的建議。

關鍵詞：高中英語 聽力障礙 對策

一、英語聽力的障礙

在語言學習聽、說、讀、寫、譯5項技能中，聽力是外語學習的基礎。聽是語言交際中最基本的形式之一。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。學生對語言基礎知識的掌握程度往往決定了聽力理解及反應速度的差異。在過去的近兩個月，我在一所農村高中實習，在這期間，我參加了該校的期中考試監考工作以及英語考卷的改卷工作，負責批閱英語的聽力部分。在批閱工作結束之后，我統計了學生們的聽力成績，整個年級段共有741人參加考試，聽力共有15分，成績在9分及以上的人有415人，也就是說聽力成績及格的人數占參考人數的56%，現狀表明：雖然英語聽力教學落后的狀況在農村有了一定改善，但學生在英語學習上聽的能力大大低于該學科的其它能力，對大部分高中學生來說，他們的聽力理解能力較之詞匯、語法、閱讀等項目仍屬弱項。因此，對中學英語聽力的現狀進行分析，找出障礙，顯得十分必要。學生的障礙主要有:

（一）語音障礙

要想聽懂一般語言材料，盡可能多地聽懂其中每一個詞是至關重要的。但是大部分學生平時不重視單詞的正確發音，導致辨認音素困難，學生們平時學習英語只用眼不用口，沒有養成開口朗讀英語課文的習慣，以致朗讀句子時，演變為讀一個一個單詞，對聽力材料中一些常見的連讀、失爆、同化、弱讀、升降調等語音、語調感到無所適從。在聽的過程中，又往往分辨不出聽到的是哪個詞或者分不清詞與詞的界線。有時即使聽到了已經學過的詞，也會誤聽為其它詞而做出錯誤判斷，在理解上步入歧途。

（二）詞匯、句型和語法的障礙

學生英語詞匯量的大小，掌握詞匯的熟練程度，同音異義、一詞多義現象，以及對句型和語法是否熟悉和掌握，都對學生聽力理解大有影響。部分學生沒有扎實的語法功底與習語積累，所以在聽時或概念模糊，或錯誤理解句子的語法結構，而誤解句子的實意。若學生對構詞法掌握不好，語法知識、習慣用語不扎實，那么在聽時導致理解錯誤也就不足為奇了。

（三）文化背景知識的障礙

高中學生雖然學了一點世界歷史和地理知識，但對英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情和生活方式等知識知之甚少，然而現在的聽力材料內容廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教學、醫學、體育等諸多領域，學生由于缺乏對英語國家的風土人情、歷史背景、文化差異的了解，在聽力過程中對此類材料常會感到難以理解。

（四）主要內容抓不住

在聽的過程中，要每個詞都聽懂，對大部分學生來說是不大可能的。只要聽懂中心內容，就能理解領會全文。但部分學生不善于在聽時抓主要內容。他們只根據材料中的只言片語就斷章取義地進行理解，不能通過對各個局部的理解快速找到上下文間的聯系，結果對整段內容產生片面的理解，得出錯誤的結論。

（五）重要細節抓不牢

聽力不僅要求學生聽懂材料的主要內容和中心思想，而且要求學生聽懂能說明主題的重要細節。對于那些影響整篇材料的重要細節更必須弄清楚，因為它們有助于對整篇材料的理解，例如人名、地名、時間、年代、數字等。學生在聽的過程中往往忽視對以上重要細節的記憶與分辨，結果對與重大細節有關的選擇題難以下手。

二、對策

（一）努力創設聽音環境，培養學生聽音習慣

農村中學生日常生活中沒有聽說真實的語言環境，幾乎沒有機會聽到外國人講英語，也不能直接與外國人交談。課堂是學生聽英語的主要場所。為讓學生多一點“傾聽”英語的機會，多一點感受語言信息的刺激，教師要盡量用英語組織課堂教學，多一些師生及學生之間的言語交際活動。聯系所學的語言功能，教師要動點腦筋引導學生散發思維，活用語言情景，增強真實的交際機會。上課時，我們培養學生的主動參與意識，即用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛，調動學生的積極情感和學習興趣，激發學生的參與意識，采取形式多樣的教學手段，讓學生置身于教師精心創設的各種真實的任務情景之中，提高他們的主體參與性。平時教師要鼓勵學生課外多聽英語廣播和新聞，以彌補課堂上語言輸入量之不足。一般說來，聽和說是一個統一體。沒有離開說的聽，也沒有離開聽的說。

（二）教會學生聽力技巧，了解口語表達特點

有必要讓學生掌握一點常見的語音技巧，介紹連讀、失爆、同化、弱讀等語言現象。在訓練聽音之前，教師可將題目寫在黑板上，也可讓學生預先瀏覽聽力題目，初步明確聽的任務，帶著問題去聽，聽音時聯系上下文，捕捉其中關鍵詞語，發揮合理的想象力。學生聽音時心中有個底，可提高理解的正確率。

（三）提高語言素質，了解歐美國家文化背景

良好的語言基礎是學習外語的可靠保證，在平時教學中，除了讓學生不斷擴大詞匯量、掌握詞匯的基本用法和閱讀方法等以外，教師還要不失時機地向學生介紹一些英美國家的文化、習俗、趣聞和體育、文娛、節目等背景知識。這樣既可誘發學生聽音興趣，也有助于理解聽力內容。

（四）講究個性差異發展的策略及注重讓學生體驗成功的策略

所謂講究個性差異發展的策略，即針對學生差異，為每個學生的個性發展創造空間。學生的語言能力不可避免地存在多個層次，這不僅要求布置任務要多渠道、多樣化，完成任務的程度也要多樣化。我們可以讓每個學生按其能力扮演不同的角色，讀對話，表演短劇。這樣，優等生能得到充分發展，后進生參與其中，也能得到鍛煉。而所謂注重讓學生體驗成功的策略，即讓學生在完成任務過程中，主動積極地獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學習興趣和獲得成就感。這種體驗作為一種自我欣賞，會進一步強化學生學習的積極性和自覺性，提高主體參與意識。

（五）有意識地培養學生的情感態度

它也屬于廣義學習策略范疇，《新課程標準》說它是影響學生學習和發展的重要因素。保持積極的學習態度是學習成功的關鍵。教師應引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志。培養學生的情感態度，是培養學習策略的重要部分。現在，對學生學習態度的教育越來越受到人們的重視，我們的具體做法是側重培養學生的情商。情商是一種非智力因素，是一種控制情緒的能力。情商高的人，能夠正確地認識自我，在與環境的相互作用中進行自我調節、自我控制；在困難挫折面前，善于自我解脫、自我安慰；能通過點滴成功及時地自我鼓勵、自我肯定，形成良性循環。所以培養學生的情商，不僅能使學生出色地完成每一次聽力訓練及測試，還能激發學生的興趣，進而轉化為更大的學習動力。在聽力訓練時，我們先給學生一個準備階段（warming-up）。我們要求優等生戒驕戒躁，克服粗心大意的毛病；對聽力有畏懼感的學生，我們則多加鼓勵，為他們提供一些較適合的聽力資料，課外進行一些補充性的練習。一般說來，一次聽力訓練時間不宜太長，十幾分鐘即可，以免學生產生疲倦、厭煩感。重要的是要持之以恒，使聽力訓練日常化。

英語聽力水平的高低是衡量英語學習者綜合水平的重要尺度。在科技迅猛發展、信息多元化的今天，具有高質高效的英語聽力能力是非常重要的。因此，在高中英語教學中，高中英語教師應不斷吸收和借鑒新的語言理論和聽力理論，改進傳統的課堂聽力教學模式，探索能夠有效提高高中英語學生聽力水平的模式，這對高中英語教學有著巨大的實踐意義。

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