對英語課堂教學的一點思考

摘要：本文論述英語課堂教學活動中，教師擔任著各種各樣的角色，如傳授者、組織者、參與者和創(chuàng)造者。此外作者還就英語課堂教學中可能存在的一些問題和解決辦法進行了論述。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學 角色 潛在問題

在許多人的印象當中，英語課的課堂教學方式，不外乎老師在講臺上講解語法知識或新單詞，學生在下面奮筆疾書地記筆記，抄例句；或者老師把整篇課文從頭至尾念一遍，學生再跟著老師念上幾遍。這種傳統(tǒng)的英語課堂教學模式不僅使得英語課變得枯燥乏味，在學習資源十分豐富的今天，許多學生更是產(chǎn)生了這樣一種思想：他們認為英語課的效果還不如他們自學的效果好，內(nèi)容還沒有外面買到的資料書或者學習軟件豐富。更為重要的是英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力，陳舊的課堂教學模式顯然已經(jīng)大大偏離了我們教學的最終目標。要改變?nèi)藗儗τ⒄Z課堂教學的成見，就必須在我們的英語課上多嘗試新的課堂教學組織方式，對老方法采取揚棄的態(tài)度。首先，我認為應當正確認識教師在課堂中所擔任的角色和所起到的作用。

教師在英語課堂中的角色是多種多樣的，當然傳統(tǒng)的教學組織方式中教師所充當?shù)摹皞魇谡摺保╡xplainer）是作為教師最基本的定位。中國有句古語說的好，師者，傳道、授業(yè)、解惑也。英語教師要對自己所教授的具體內(nèi)容有比較全面的把握，為每堂課作好充分的準備，并且要運用多種教學方法，把自己的知識傳授給學生，并解答學生的疑問。其次，教師還應該是一個組織者（organizer），就像是一部電影的導演一樣，這節(jié)課分成幾個步驟進行；每個步驟多長時間；選用哪些適合學生的活動；如何把學生分組。簡而言之從教室的布置、學生的座位排列具體到哪個問題由誰來回答，教師都應該做到了然于心，才能對整堂課的教學做到面面俱到，應對自如。此外，教師還應該放下架子，真正參與到課堂活動中去，充當一個參與者（involver）的角色。在許多教學活動中，教師需要根據(jù)情況參與其中。例如學生分組時，剛好單出一名學生，這時教師就可以充當這名學生的練習伙伴。而且教師參與教學活動還有許多意想不到的效果和好處。在活動中，教師可以為學生做示范；在活動遇到困難時為學生提供指導；也為學生提供了一個與程度比他們好的人練習的機會。另外，教師以平等的交際者的姿態(tài)出現(xiàn)，不僅使課堂氣氛輕松融洽，也使學生與教師之間建立起一種良好的合作關(guān)系。最后，教師在課堂教學中還擔任著創(chuàng)造者（creator）的角色。英語教師要設(shè)法創(chuàng)造一個良好的、適合學生學習英語的課堂氣氛，使學生學習收到事半功倍的效果。比如讓學生背靠背地坐下來，模仿打電話；把教室的桌椅稍作調(diào)整，想象成商店、街區(qū)或者銀行，開展問路、購物或存錢等活動。同時，還要根據(jù)英語課堂的具體情況以及教學的具體對象創(chuàng)造一個適應于自己的教學方法，也就是我們常說的“因材施教”。

明確了教師在課堂教學中的各種作用，還要注意英語課堂上一些潛在的問題。下面我就這些可能存在的問題，談談自己的幾點意見：

一、教師說話的時間（Teacher Talking Time）太長，這也是傳統(tǒng)英語教學的一大弊病。許多英語教師認為學生說話不流利，耽誤時間。讓學生聽自己講英語對他們更有好處。但是在有限的課堂時間里，教師講得越多就意味著學生練習的機會就越少，同時課堂氣氛就越沉悶。學生說話不夠流暢是因為他們需要時間來考慮怎么表達，他們也就更需要機會去鍛煉。因此筆者建議教師在備課的時候，把TTT（Teacher Talking Time）和STT（Student Talking Time）考慮進去。如果TTT明顯多于STT就說明你的教學計劃需要一些改動去發(fā)動學生，活躍課堂。

二、無法給學生明確的指令（instructions）。當教師向?qū)W生布置一項任務時，最重要的是用最簡單的方法讓學生了解怎么去執(zhí)行這項任務。許多時候教師認為很簡單的一個活動，學生卻不知所云，無法迅速開展活動，浪費了許多寶貴的教學時間。要解決這個問題要注意以下幾點：首先要避免使用復雜的長句子，盡量使用簡單明確的短句來說明情況。比如試比較以下兩個指令：Can anyone tell me what the word means? 和 What does it mean? 很明顯學生更容易迅速地理解后一個指令。其次，學會使用手勢和示范。例如將學生分組時，教師不必開口可以直接用手勢把某幾個學生分在一起，簡單明了。當進行一個步驟十分復雜的活動時，比如需要利用色子、地圖和棋子等工具的情況下，教師很難通過語言向?qū)W生迅速說明活動的方法。這個時候最好的辦法就是教師自己先做一個示范，通過示范的作用，學生很容易就掌握了活動的大意，并能模仿教師很快開展活動。還有，當教師給出指令之后，應當檢查學生是否已經(jīng)理解了這個指令。最簡便的方法就是點出一名學生，讓他告訴其他同學接下來要做什么。這樣教師既可以檢測學生是否掌握此指令，也給了其他學生有一次機會去熟悉和了解這個指令。

三、在活動中給予學生過多的幫助（over-helping）。在教學活動，當學生遇到困難時，有些教師往往竭盡所能地為學生提供過分的幫助。來看一個例子：

student：I think that smoking is...

teacher：a bad thing. When I went into the pub...

這位老師非常希望幫助學生完成自己的句子，然而對于學生來說這可能并不是有益的幫助，相反還是一種干擾，打亂了自己的思路。同時也使學生對老師產(chǎn)生依賴的心理，更加不敢開口說話了。因此在教學活動中，應盡量讓學生自主完成任務，教師可以給予鼓勵，適當?shù)囊龑В荒苤苯哟鎸W生。正是在學生努力完成任務的過程中，他們的英語水平才能得到有效的鍛煉和提高。

四、不注意傾聽學生的回答（not really listening）。在學生回答提問的時候，難免會犯一些錯誤。有些老師常常打斷學生的回答，為他們糾正錯誤。再看一個例子，

student：My grandfather die last week and I...

Teacher：No-not die-say died because it’s in the past.

英語教師們常常過于注意學生回答問題的語言準確性，而不去認真傾聽學生的回答。而我們學習語言的目的就是能與別人交流。如果過于追求語言的絕對準確性，就會使我們一葉障目，忽視了學習語言的最終目的。頻繁打斷學生的回答，不僅是對學生的不尊重，也會影響到學生的回答問題的積極性。

五、對教授過的內(nèi)容學生是否掌握缺乏必要的反饋（feedback）。許多老師只顧自己完成教學任務，完全不去考慮學生對所學內(nèi)容是否掌握。這樣就會讓學生吃“夾生飯”，影響下一輪的學習。而一個互動的氣氛活躍的課堂里，學生應該經(jīng)常性地給一些關(guān)于他們的需要、是否掌握所學知識、他們對課程的想法等等內(nèi)容的反饋。教師根據(jù)這些反饋，才能有效地安排下一階段的教學，完善教學方式方法，不斷提高教學效果。

參考文獻：

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