發揮學生主體性 促進課堂最優化

摘要：英語教學的目的是讓學生掌握運用英語。本文指出，在課始、課中、課尾與課末，教師必須發揮學生的主體性，以促進課堂的最優化。

關鍵詞：英語教學 主體性 最優化

“英語不是教好的而是學好的”。教的目的是為了不教，也就是讓他們學會自己學習，即“授之以魚，不如授之以漁”。為了讓學生學會使用語言，教師首先要充分調動學生學習英語的積極性，使他們明確學習英語的目的，逐步培養他們學習英語的興趣。因為興趣是最好的老師。其次，中國人學習英語缺少語言環境，教學課堂就顯得尤為重要。教師應精心設計課堂教學模式，以多種方式呈現語言材料，恰到好處地組織、運用材料，鼓勵他們大膽利用自己的智慧，創造性地運用語言。

我們可以設法多為學生呈現客觀的事物、圖像、聲音等。教學的目的是讓學生掌握、運用英語，教師要盡量挖掘利用教材，結合先前習得的知識，加以改造，來創設新的語言環境。上好一堂課猶如表演一臺戲，教師就像一個演員，必須先熟悉腳本，再繪聲繪色地把課演出來，這樣才能始終抓住學生的注意力。

一、“良好的開端等于成功的一半”，課的一開始就要牢牢地把學生的注意力吸引住。開頭質量的好壞直接影響

全課的效果，所以，教師應該精心設計，充分備課。

1．鋪墊要立足于學生感興趣的話題。

教學的目的在于幫助學生，使之按自己的方向得到盡可能充分的發展。新課的教學是在學生掌握已有知識的基礎上展開的，抓住學生感興趣的話題，互相交流，輕松活潑，課堂氣氛一下子就活躍了。

2．導入要自然，不露痕跡，讓學生在不知不覺中就被吸引入新課的內容里面。教師應抓住知識點的鏈接，以舊帶新。

二、課中，知識點要講實、講透。良好的開端只是為成功打下堅實的基礎，決定成敗與否的關鍵還在于課中。教師要精心設計教學過程，千方百計創設新的語言環境來啟發學生的思維，使課堂環節一環緊扣一環，時時吸引住學生的注意力。并始終注意保持師生間的親和力，不斷幫助學生克服種種困難。

教學有法，而教無定法?！安还苁前棕堖€是黑貓，只要能抓住老鼠就是好貓”。在熟識掌握教材的基礎上，我們要把教材講透講活，博采眾長，盡一切方法使學生盡可能多而且深刻地掌握住課程內容。根據內容的多少，科學合理地分配好時間，突出重點和難點，使學生明確一堂課的目的與要求，切忌主次不分。當學生達成目標、完成任務后，我們應給予學生一定的獎勵，多為口頭的精神獎勵，可以是一句話、一個手勢或一個表情，以激勵學生，讓學生在體會成功的喜悅中不斷前進。在學習中獲得的成功將會使學生對學習產生興趣。教師在教學中，應多表揚，多鼓勵。好學生是夸出來的，而不是罵出來的。師生關系直接制約學生的學習積極性和克服困難的意志，影響學生的學習效率?！坝H其師而信其道”，只有心靈溝通，學生對教師感到親切，才可能無所顧忌地質疑，創造性地思維。當然，適時的當頭棒喝，有時也是必要的。

好英語是練出來的。在課中應始終抓住以學生自學為主，教師教學為輔。教師只教學生不會的、不懂的、不能解決的問題。教師的教學應以精講多練為宗旨?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睂W習熱情如果沒有良好的學習習慣去規范，不久就會淡化。教師應幫助學生養成良好的學習習慣，良好的學習習慣的養成不是一朝一夕的，需要持之以恒的毅力。教師要設法幫助學生樹立信心，克服困難，不斷地給予鼓勵支持和幫助。

三、課尾，鞏固要有針對性，緊扣所學知識，使學生能夠抓得住重點，要點。同時要尊重學生的差異性和多樣性，因材施教，設計的練習要有梯度，內容要有針對性。

練習的內容要圍繞當堂課所授的新知，針對教學中的重點、難點，設計的習題在精而不在多，形式要多樣性，提倡一題多用，能夠培養學生的靈活運用能力。練習的題型要注意變化，如填空、選擇、匹配等；練習方式應多樣性，如口頭、書面、表演等。通過形式的變換，來調動學生的長時間興趣。練習的內容應由淺入深，由易到難，讓學生在循序漸進中不斷進步、不斷提高。練習的目的是既要檢查學生對基本知識的掌握情況，又要培養學生靈活運用基礎知識的能力。練習題的設計要克服以多取勝的思想。題海戰術只會使學生浪費時間，莫衷一是，找不著方向。

學生個性的差異性是客觀存在的，教師在設計練習的時候，應考慮學生這方面的差異，設計的練習應有一定的梯度，對不同的學生要求完成的內容也應有所不同，可設計必做題和選做題，必做題為全班學生必須完成的練習題，選做題則可供學有余力的學生根據自己的實際能力有選擇地完成。因材施教，因人而異，既要讓學生吃得飽，又要讓學生吃得好。

四、課末，應盡力做到意猶未盡，引人深思。好課的設計，猶如一篇完美無缺的文章，需要首尾呼應，畫龍點睛，把教學再度推向高潮。

在一堂課結束前，最好由學生來作課堂總結。學生始終是學習的主體，由學生來總結，可以加深記憶，又可以給教師提供教學達成度的參考。學生通過討論、發言，課末的課堂氣氛會再次活躍起來。通過總結，要讓學生知道通過今天這堂課，我學會了什么，我還有什么不會的。在學生對本課內容進行回顧總結后，教師可繼續通過提問來激勵學生繼續新的學習，使學生感到“學無止境”；也可設置懸念，引發學生的好奇心和求知欲。

總之，在英語課堂設計過程中，我們教師必須牢記教學是人的活動，學生是英語課堂教學活動的主體，教師是組織者，起著統籌調控的作用。人的因素應成為英語課堂教學設計的基本依據。我們應根據學生的年齡和心理特征，不斷地調整自己的教學方法，圍繞學生，靈活應變。教學是教師與學生的雙邊活動，在這個過程中，教師要以激發學生的學習動機為宗旨，發展學生的學習能力為目的。只有學生有意識、有目的、有計劃地主動積極參與，將課堂上所學的語言知識結構學以致用，那才是真正發展了交際能力。英語課堂始終貫穿著交際活動，教師應真正發揮引導作用，想盡一切辦法，使學生有興趣地積極參與活動。并把這些活動融為一體，使學生不斷發展，最終實現發展學生交際能力的目的。只有真正體現了學生學習的主體性，才能實現課堂教學效果的最佳化。