如何備好英語口語課

摘 要：備課是課堂教學的起點，是保證教學質(zhì)量的重要前提。一堂口語課堂質(zhì)量的好壞，與課前教師的備課質(zhì)量是有密切關(guān)系的。本文闡述了備課對于英語口語課的重要性，提出了備好口語課的的三點要求。

關(guān)鍵詞：教材 話題 游戲

語言的主要目的是交流，如果一個人能貫通所有語法知識，理解任何難易程度的文章，但卻無法表達自己的觀點，那么語言就失去了交際的目的。隨著改革開放的進一步深化，我國與世界各國在科技、文化、經(jīng)濟、政治之間的往來日益增多；相應(yīng)地，社會對人才的英語水平，尤其是口語交際水平的要求越來越高。在這一時代背景下，學生們已逐漸意識到英語口語的重要性，并表現(xiàn)出迫切的學習和愿望，遺憾的是大學英語口語教學似乎并不盡如人意，當前的教學模式仍然導(dǎo)致了許多“高分低能”，“聾啞英語”的現(xiàn)象。口語對于大學學生來說仍是件很頭痛的事，是他們學習中的攔路虎。這從培訓口語課程的火爆程度可以窺視出學生們對口語的重視程度，大部分學生認為自己存在著多多少少的口語表達方面的問題。社會上各類價格不菲的口語培訓班開展得如火如荼，如李陽瘋狂英語，華爾街英語等，其中大部分都是針對英語口語的培訓。培訓課程和大學英語口語課程的區(qū)別是什么？為什么有這么多學生花大筆的錢去課外學習口語呢？歸根結(jié)底是課堂口語教學沒有使學生滿意，沒有從根本上提高學生的口語水平，激發(fā)學生“說”的興趣。作為一名英語老師，我想從口語這一門課的備課為切入點來簡單陳述一下備課這一環(huán)節(jié)對于改善和提高學生口語水平的重要性。

1. 口語課備課的重要性

備課是課堂教學的一個起點，也是保證教學質(zhì)量的重要前提。大量的教學實踐證明，一堂課堂質(zhì)量的好壞，與課前教師的備課質(zhì)量是有密切關(guān)系的。如果沒有課前充分周密的備課，教師就不會做到對教材或教科書的熟悉和了解；如果沒有教師精心的準備，就不會做到對課堂的全盤掌握；如果沒有教師的旁征博引，就沒有課堂上學生積極投入與參與的氣氛；如果沒有教師的事先對學生的了解，就沒有生動的師生互動的精彩表現(xiàn)。因此，備課這一看似輕松的環(huán)節(jié)卻凝聚著教師的智慧和辛勤，同時，這也是積累和豐富教師教學經(jīng)驗的有效手段。所以我們沒有理由不去備好每一節(jié)課。

這里需要說明的是，相對于其他科目而言，口語這門課有其自身的特殊性。口語知識的傳授是由多方面組合而成的，通過語言知識的輸入，再配以教師的加工，再整合學生自己的整合才表現(xiàn)出來的。一次良好的口語課應(yīng)當包含兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是機械操練為主的輸入環(huán)節(jié)。充分的輸入是良好口頭表達的前提，如果在操練輸入這一環(huán)節(jié)沒有完成，則會因為輸入不夠而產(chǎn)生無話可說、空洞或者不規(guī)范的現(xiàn)象。然而筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)在進行這一環(huán)節(jié)時，學生普遍認為機械操練輸入過于枯燥，往往出現(xiàn)拒絕參與或被動參與現(xiàn)象。第二環(huán)節(jié)為輸出環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)意味著學生對于輸入環(huán)節(jié)的消化、吸收，并整合自己的思想而進入表達的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)最易出現(xiàn)的問題是學生對教師列舉出的話題不感興趣或者了解不多，話題伸展不開。這一環(huán)節(jié)若操作得當可以較充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生對于“說”的興趣?？谡Z課不是老師面對面地講給學生或者讓學生直接講出來的。在許多人甚至是教師的觀念里，上口語這種課是不需要備課的。部分老師認為口語課是最好上的課，只需要找一個話題往黑板上一寫，然后讓學生分組討論，然后再每組一個代表說一說，兩節(jié)課就過去了。有這種想法的老師確實不在少數(shù)，甚至他們就是這樣毫無準備地就去上口語課的，我們可想而知這樣的課堂教學質(zhì)量會是多么低了。這當然是部分老師不正確的一種偏見了。

2. 如何備好口語課

那么對于這種比較特殊的口語課我們怎么來準備呢？我想它也跳不出一般科目備課的最基本框架，還是要遵循一定的理念和原則的。以下是筆者從事口語教學工作以來關(guān)于備課方面的一些體驗和感受。

2.1首先做到心中有教材。教材作為一種課程資源，在教學中的地位是舉足輕重的。新課程要求教師是課程的開發(fā)者，因此我們不能就教材講教材，而應(yīng)該學會創(chuàng)造性地使用教材。老師對于教材的研究和鉆研是非常關(guān)鍵的，只有深入研究教材、吃透它，才能根據(jù)教材設(shè)計出周密的教學思路和相應(yīng)的教學方法，才能保證課堂的教學質(zhì)量。但是我們也要知道，教材是一種靜態(tài)教學資源，而老師是動態(tài)的教學資源，教師不能簡單教教材，而要根據(jù)實際需要和學生的特點去對教材進行加工，要大膽地選擇角度，多元解讀，讀出教材的新意，在這個基礎(chǔ)上對教材去粗取精，這樣才是真正做到了心中有教材。通過對教材的分析，教學目標更加明確具體，教學內(nèi)容更加豐富充實，學生有話可說，有內(nèi)容可講，參與的積極性越來越高。以輸入環(huán)節(jié)為例，老師怎樣去把握備課這一環(huán)節(jié)呢？其實口語與其他科目一樣，教師應(yīng)針對教材，先瀏覽整套的教材，做到心中有教材，達到對教材的整體把握。其次則是某一學期的一本教材，再到某一次課的某一單元或一單元的某一部分。只有先整體把握了教材的風格和編寫特點，我們才能對癥下藥。所以教師的首要的任務(wù)是瀏覽整套教材，相關(guān)的教學材料以及課程標準，這樣才能向?qū)W生呈現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學，真正讓學生親其師，信其道。

2.2其次做到“心中有學生”。學生是課堂活動中的主體，忽視學生，脫離學生需要的課堂教學是空洞的。為此教師要從學生的角度來備課。因此從某種意義上說，備課不僅是“備”教材，也是“備”學生，當然這個“備”指的是充分了解學生的現(xiàn)有水平和理解學生的實際需要，老師可以通過很多渠道來了解學生。課間的十分鐘休息，老師可以與他們談心，得到他們的反饋信息；課下的座談會、問卷調(diào)查等形式，也是了解學生需要的途徑。只有在掌握了學生的學習興趣、學習需求、學習態(tài)度以及學生原有的知識基礎(chǔ)等眾多因素后，才能因材施教，制定出有利學生的有效教學計劃，才能有的放矢地備好課。在與學生不斷的接觸和了解中不斷修改和完善備課計劃，使教學活動朝著有利于提高學生能力水平的方向前進。“一切為了學生”，備課也是如此。此外在討論話題的選擇上要頗費一些心思。許多學生反映當老師選擇的話題與學生生活相近或者和興趣相近的話題時，他們會更加積極主動。因此在話題的選擇上可以選一些比較有深度，易于拓展開來或者具有兩面性可用于爭論的話題。

此外，適當?shù)卦谡n堂中摻入一些小游戲，可以激發(fā)學生的活躍氣氛。一般人認為，語言的習得只有在真實的交際環(huán)境中才能最終完成，而外語學習往往因過于依賴課堂教學而缺乏真實的交際環(huán)境和學習者的真情投入。而成功的游戲可以一掃課堂中的沉悶氣氣氛，使學生自覺自愿地進行語言交流活動，其作用不可低估。但在實際教學中，又很少看見教師有計劃地將游戲安排到備課中。筆者認為應(yīng)根據(jù)每堂課的輸入內(nèi)容或者討論的話題，確立游戲的任務(wù)和目標，以創(chuàng)造性為主，有針對性地選擇各類游戲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習和表達所學的語言知識，逐步強化語言技七和口語交際能力。

2.3最后要做到“心中有反思”。蘇格拉底說過“沒有反思的生活，是不值得過的生活”。生活中應(yīng)處處有反思，那么在我們老師的教學中也應(yīng)如此。備課是一個有始無終的過程，是動態(tài)延伸的，備課后的反思能夠提高教學質(zhì)，提高自身能力的培養(yǎng)。通過學生反饋，能夠知道備課中的不足，從而改善教學活動中的漏洞。教師也應(yīng)對自身素質(zhì)提出更高的要求，不斷獲取新知識、增強創(chuàng)新意識，否則就不能適應(yīng)學生的需求，這也是反思的內(nèi)容。教師只有連續(xù)地再學習才能更新知識，獲得新的營養(yǎng)?？傊?，通過反思，我們應(yīng)跳出原來的落后的教學模式，設(shè)計一套屬于自己的新穎的教學思路。

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